田園

摘 要：“讀萬卷書，行萬里路”一直是中國古代知識分子乃至今天的學(xué)子們獲取和檢驗知識的途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》書中也強調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W(xué)《語文課程標準》很重視閱讀，明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路和實踐進行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；預(yù)習(xí)；交流；感悟

對于小學(xué)生來說，閱讀是識字的主要途徑，而識字也是閱讀的基礎(chǔ)，如果識字速度很慢，識字量很少，就根本無法實現(xiàn)閱讀，從而嚴重影響學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，并且很可能錯過親近母語的關(guān)鍵期。所以成功的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)先從識字教學(xué)開始，將識字和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，從而促進并積極實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的三維目標。那么在實踐當中，我們該如何才能做好閱讀教學(xué)工作呢？

一、培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣

培養(yǎng)孩子的讀書興趣，越早開始效果越好。在猶太人的家族里，他們愛書如命。在每個猶太人家里，當孩子稍微懂事時，母親就會在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的意思不言而喻：書本是甜的。讓孩子從小就懂得讀書是一件甜蜜而快樂的事情，以此喚起孩子對書，對文字的興趣。所以，對小學(xué)生進行閱讀興趣培養(yǎng)是最為恰當?shù)臅r機。

需要強調(diào)的是，正如猶太人讓孩子去吻蜜一樣，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣一定要讓他們感受到讀書的樂趣。孩子之所以喜歡玩游戲，是因為游戲讓孩子感到快樂。那么要想讓孩子喜歡讀書，也要讓孩子感受到讀書的快樂。當孩子在認真看書的時候，我們不要去打攪他，更不要根據(jù)自己的興趣對孩子提出一些要求。因為這個時候孩子正沉浸在享受讀書的樂趣中，你要做的是分享這種樂趣，而不是破壞孩子的心境。另外，當孩子向我們講述自己閱讀的快樂和收獲的時候，我們一定要表現(xiàn)出和他一樣的開心，分享孩子的讀書成果，這會讓孩子更有成就感，并對讀書產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目地有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想的到這是一個借派憑，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出：“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑就消失，臉色變得嚴肅起來？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

三、注重探討

閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生是閱讀的主體。通過細心閱讀、品味后，學(xué)生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學(xué)閱讀教學(xué)的第二個層次。相對于閱讀層次而言，探討議論層次是對前者的深化，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的和任務(wù)的完成更為重要，難度也更大。

探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導(dǎo)非常重要。引導(dǎo)話題，要做到以下幾點：

第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達到課堂教學(xué)目標服務(wù)，因此話題的設(shè)置首先要從教材的重點入手。因為重點部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內(nèi)容的難點和學(xué)生理解的疑點。所以針對重點部分設(shè)置話題，是非常必要的。

第二，話題要有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，具體而言，就是討論話題要適應(yīng)教材和學(xué)生。只有如此，才能找準適當?shù)那腥朦c，才能使教學(xué)目標的實施從一開始就與學(xué)生的實際相吻合，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧火花，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到變化帶來的喜悅。

第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設(shè)置，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，深化閱讀探究，為整個閱讀話題的對話過程起到不斷強化的作用。

當然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中討論話題的設(shè)計，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。

四、引導(dǎo)讀后所悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生要有所悟解，既是教學(xué)的需要，又便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。受理解能力的限制，小學(xué)生對文章的獨特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎(chǔ)上。因此，教師對學(xué)生的體悟要更多肯定。

1.擴展式。這種方法是對課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。有的學(xué)生對結(jié)尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨到的見解。他認為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？我因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生對結(jié)尾進行修改。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，開展小組討論，在交流中產(chǎn)生了一個個充滿創(chuàng)意的結(jié)尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈，培養(yǎng)了思維的獨特性。

2.對比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結(jié)果，由學(xué)生來補足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題：狐貍的做法是正確的還是錯誤的？于是，學(xué)生展開辯論，有學(xué)生認為，狐貍在生命受到威脅時，巧施計策，機智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學(xué)生認為，狐貍自己沒有本事，不是努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

3.補充式。這種方法與擴展式比較接近。但擴展式是對課文內(nèi)容的改寫，而補充式是對課文內(nèi)容的補充。這種補充可以在詞匯上，也可以在情節(jié)、細節(jié)上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現(xiàn)在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經(jīng)過創(chuàng)造性想象，復(fù)原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發(fā)學(xué)生想象課文中描寫瀑布的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作。

總之，以興趣為基石，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及質(zhì)疑釋疑的能力，同時創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，輔之以讀寫結(jié)合的手段，相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)必能達到理想的教學(xué)效果。