淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王興東

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0105—01

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種形式，是指學(xué)生根據(jù)自己的需要，通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教師不可推卸的責(zé)任。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師應(yīng)盡量少講、精講，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去思考、去交流，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)獲取分析、處理并加工信息的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索（包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等），經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

疑是思之始，學(xué)之端。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)以及本節(jié)課要掌握的內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如，在教學(xué)“乘方”一節(jié)課時(shí)，筆者手拿一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：“我把它對(duì)折32次，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到對(duì)折32次將會(huì)超過(guò)世界最高峰——珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)欲望即被喚起。就這樣，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者都精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂上來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望及學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、閱讀、筆記、作業(yè)等方面指導(dǎo)學(xué)生。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的地閱讀、預(yù)習(xí)，大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并要求他們?cè)诓唤庵帢?biāo)上記號(hào)，便于上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講。在這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是教師一定要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、獨(dú)立思考的習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)講邊思考，邊觀(guān)察邊思考。這樣，才能使預(yù)習(xí)不流于形式。其次，進(jìn)行完一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)、梳理知識(shí)，歸納方法，使所學(xué)知識(shí)逐步縱橫聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如，在講“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括書(shū)中出現(xiàn)了幾個(gè)定理和公式、每個(gè)定理和公式的證明方法、有無(wú)其他的證明方法、可以以哪幾道題作為練手題目等。在此基礎(chǔ)上，找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)和疑、難點(diǎn)，通過(guò)各種信息渠道收集資料幫自己解惑，實(shí)在解決不了的再拿到課堂上以小組為單位進(jìn)行討論。

四、促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。許多教育家認(rèn)為 “對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由“還”給學(xué)生，做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流。筆者是這樣做的：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)其進(jìn)行思考，并積極為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。

如，出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。筆者先給學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的時(shí)間，并且不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣，學(xué)生有了充分自主學(xué)習(xí)的空間，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力，最主要的是能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。 編輯：謝穎麗