李秀梅

【摘 要】“動畫產(chǎn)生的原理”（蘇教版八年級第八單元第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容）是動畫制作教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，許多教師往往在教學(xué)中避重就輕、一帶而過，以致學(xué)生知其然而不知其所以然，影響了后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。筆者嘗試立足于學(xué)生的操作實(shí)踐，以“動手做”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“技術(shù)試驗(yàn)”等方式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解動畫產(chǎn)生的原理，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】動畫原理;實(shí)踐;教學(xué)研究

【中圖分類號】G40-057 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）12-0040-03

初中信息技術(shù)課程中有一些理論性較強(qiáng)的知識，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師積極探索，尋求多種教學(xué)策略解決問題。筆者擬以探究“動畫產(chǎn)生的原理”為例，嘗試立足學(xué)生實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更深刻地理解這一對于初中生而言理論性較強(qiáng)的知識。

快速切換圖片，感受動畫的形成過程

對初中學(xué)生而言，動畫的形成過程比較抽象，如果只是簡單地、灌輸式地講授，學(xué)生往往難以理解。在學(xué)生觀看動畫片段之后，充分利用學(xué)生對動畫的強(qiáng)烈好奇心，拋出“動畫是如何形成的”問題，并進(jìn)行以下兩個(gè)實(shí)踐活動。

活動一：快速翻閱“繪畫手冊”，初步感受動畫形成過程。

要求學(xué)生在課堂上快速翻閱繪畫手冊，他們會發(fā)現(xiàn)靜止的圖片動起來了。（在課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)手冊，在每一頁右側(cè)的頁腳處，手工繪制一組相互關(guān)聯(lián)的圖片。）

活動二：快速切換圖片，感受動畫形成原理。

（1）打開書本提供的素材中“豹子奔跑”的一組序列圖片。

（2）在圖像瀏覽器中，快速切換圖片，觀察效果。

在快速切換圖片的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原先靜態(tài)的圖像動起來了。

這兩個(gè)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以手工繪制和電腦體驗(yàn)兩種不同的方式，逐層深入地讓學(xué)生在參與、感受、體驗(yàn)的過程中，激起渴求新知、探索新知的欲望，因勢利導(dǎo)，從而達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)——初步感受了動畫的形成過程。

觀看微視頻，理解視覺暫留原理

當(dāng)物體在快速運(yùn)動時(shí)，人眼所看到的物體消失后，其影像能在視網(wǎng)膜上延留0.1秒，這種現(xiàn)象被稱為“視覺暫留”。動畫之所以能實(shí)現(xiàn)由“靜止”到“動態(tài)”的變化，主要就是因?yàn)槿搜鄣摹耙曈X暫留”。對初二學(xué)生而言，“視覺暫留”的概念比較抽象，不易理解。在以往的教學(xué)中，教師又往往采用講授法，選擇直接告訴學(xué)生“什么是‘視覺暫留”，試圖用科學(xué)的概念界定來說明動畫產(chǎn)生的原理。實(shí)踐證明，初二學(xué)生的抽象思維遠(yuǎn)沒有發(fā)展到能夠理解這一概念的程度。因?yàn)槿狈χ庇^體會，學(xué)生其實(shí)無法真正深入理解“視覺暫留”的原理。如果能讓學(xué)生親身體驗(yàn)、直觀感受，對理解其原理就會事半功倍。為此，筆者嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用“微視頻”來幫助學(xué)生理解這一概念。

活動三：觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，理解“視覺暫留”原理。

微視頻包括以下內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)1：鳥籠實(shí)驗(yàn)。視頻中出現(xiàn)一張卡片，正面是鳥的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片。

實(shí)驗(yàn)2：觀看紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。注視圖片中心紅點(diǎn)15秒～30秒鐘（要求學(xué)生不要看整張圖片，而是只看中間的紅點(diǎn)），然后看自己身邊的白色墻壁或白色紙張?？吹耐瑫r(shí)，快速眨幾下眼睛。

實(shí)驗(yàn)3：剪影滯留門框?qū)嶒?yàn)。設(shè)計(jì)一架門框，框內(nèi)要能容納某卡通人物的剪影。觀看卡通人物的剪影30秒后，切換圖片，卡通人物剪影消失，屏幕出現(xiàn)門框。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）實(shí)驗(yàn)1中，你看到小鳥進(jìn)籠了嗎？ 是□ 否□

（2）實(shí)驗(yàn)2中，你看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

（3）實(shí)驗(yàn)3中，你看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

（4）動畫形成的原理是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

鳥籠實(shí)驗(yàn)主要是為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)3則指向明確地提醒學(xué)生，這種奇妙的視覺現(xiàn)象實(shí)際上就是“視覺暫留”。此時(shí)適時(shí)推出“視覺暫留”的概念，學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，理解起來就容易多了。

進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感知動畫形成于圖片的連續(xù)變化

動畫形成于將一張張逐漸變化并能清楚反映一個(gè)連續(xù)動態(tài)過程的靜止畫面逐一播放。動畫形成的關(guān)鍵因素是什么？僅憑一個(gè)書本中的概念，學(xué)生往往不知所以。教師現(xiàn)身說法、大講特講實(shí)無必要，一個(gè)探究性的活動即可讓問題迎刃而解。

活動四：從圖片組中選擇相應(yīng)圖片制作成GIF動畫，觀察動畫效果。

圖1

在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動中，有四種圖片源讓學(xué)生嘗試選擇：毫無關(guān)聯(lián)的5幅圖片，彼此關(guān)聯(lián)卻不連續(xù)的兩組圖片，彼此關(guān)聯(lián)且連續(xù)的5幅圖片。通過實(shí)踐，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，圖片源的選擇直接影響了動畫的形成效果。于是，接下來讓學(xué)生討論、歸納動畫形成的關(guān)鍵因素時(shí)，學(xué)生很快就能夠說出，“彼此關(guān)聯(lián)”、“連續(xù)變化”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師順勢指出動畫的概念：動畫是由一幅幅彼此相關(guān)聯(lián)且連續(xù)變化的畫面播放而形成的。

這種以“生本”理念組織的探究活動，學(xué)生所得到的不僅僅是知識，更是能力的提高。并且通過親身探究而獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是真正屬于、永遠(yuǎn)屬于學(xué)生的知識。通過這樣的探究活動，學(xué)生不再停留于知曉動畫定義層面，而是更為深刻地理解了動畫的形成原理。

開展技術(shù)試驗(yàn)，探究連貫動畫的刷新頻率

所謂“技術(shù)試驗(yàn)”，是指學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的一種方法。往往是事先不知道結(jié)果，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法、程序，選擇工具、設(shè)備，去解決呈現(xiàn)給他們的技術(shù)問題。活動成果主要表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)，如產(chǎn)品、裝置、設(shè)施及軟件等?！凹夹g(shù)試驗(yàn)”是以科學(xué)理論、技術(shù)知識的實(shí)際應(yīng)用為目的的實(shí)踐性探索活動，是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的途徑，是技術(shù)研究不可缺少的基本方法和手段。

就本課教學(xué)而言，靜止的畫面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺效果的動畫呢？答案非常明確，完全可以將答案直接告知學(xué)生，事實(shí)上許多教師也正是這樣做的。但信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，如果簡單地將這些知識都處理成“陳述性知識”，那么信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也就淪落為聽講、記憶、復(fù)述這樣機(jī)械與僵化的學(xué)習(xí)過程了。這樣索然無味、缺乏思維發(fā)展含量的教法和學(xué)法理所應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)課程所摒棄。因此，為了深化學(xué)生對這些知識的理解，本課選擇了采用開展“技術(shù)試驗(yàn)”的方法讓學(xué)生“動手做”。

探究連貫動畫的刷新頻率問題，可以開展活動五的試驗(yàn)。

活動五：利用測試軟件，探究動畫的刷新頻率。

（1）打開教師準(zhǔn)備好的測試軟件“測試動畫”文件（如圖3）。

（2）在文本框中輸入不同的數(shù)值。

（3）單擊“播放”按鈕，觀看動畫效果。

（4）根據(jù)試驗(yàn)效果，填寫表格。

（5）每秒至少播放 ? ? ?張圖片，動畫效果會比較連貫。

通過以上技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)生較為容易地得出了“每秒至少播放10張圖片，動畫效果會比較連貫”的結(jié)論，從而解決了“靜止的畫面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺效果的動畫”這一問題。該技術(shù)試驗(yàn)融知識、情感、動作為一體，學(xué)生通過觀察、設(shè)想、安裝、調(diào)試等簡單的試驗(yàn)過程，利用簡單的試驗(yàn)方法，理解了理論性較強(qiáng)的技術(shù)知識。不僅如此，通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的制作能力、探究能力以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力都得到了不同程度的提高。更為重要的是，在潛移默化中向?qū)W生傳遞了“技術(shù)試驗(yàn)”在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中意義重大的思想，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到了非常重要的作用。

“教學(xué)有法，教無定法”。在課程改革的洪流之中，信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定雖然日益多元化，但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻是永恒不變的教學(xué)價(jià)值追求，也應(yīng)該是終極教學(xué)目標(biāo)。因此，立足于學(xué)生的操作實(shí)踐，不唯教學(xué)“動畫產(chǎn)生原理”，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該“以生為本”，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過活動、探究、試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題與獲取知識。這應(yīng)該成為所有信息技術(shù)教師共同的、基本的教學(xué)信念。

（作者單位：江蘇鹽城市初級中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

（1）曹恒來.高中信息技術(shù)課程陳述性知識的教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐.2014（23）：36-39.

（2）趙利華.技術(shù)試驗(yàn)及技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇.2005（2）：98-99.

（3）唐小俊.技術(shù)原理的教學(xué)能力與策略選擇研究[J].教育研究與評論·技術(shù)教育.2012（2）：5-10.

（4）石巖.案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（14）：61-62.

（5）劉宇.《感受計(jì)算機(jī)動畫》教學(xué)設(shè)計(jì)[A].“永中杯”2011年全國普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課集錦[M/CD].南京音像出版社，2012.