幼兒園應(yīng)促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

羅錫婷

摘要：幼兒的可塑性很強(qiáng)，而良好行為習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)而形成和鞏固下來的，所以幼兒教師要從幼兒生活的各個方面入手加強(qiáng)對幼兒行為習(xí)慣的規(guī)范化指導(dǎo)，以科研促教研，采取多樣化的教學(xué)手段，把幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，從而達(dá)到家園共育的效果，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；行為習(xí)慣；家園共育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0240-02

幼兒期的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開始發(fā)展，是學(xué)習(xí)各種技能和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這時教師和家長要格外注意對幼兒行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、大力開展科教研活動，以教研促發(fā)展

相比家庭而言，幼兒園在實(shí)施教育方面更具有專業(yè)性和權(quán)威性，應(yīng)主動承擔(dān)起預(yù)先制定培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的理念和目標(biāo)，大力開展科教研活動。首先是結(jié)合每學(xué)期的園務(wù)計劃的重點(diǎn)，引導(dǎo)教師立足于本班的實(shí)際情況以班為組進(jìn)行教學(xué)研究，針對不同年齡段的幼兒特點(diǎn)制定適合他們的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對小班的研究就可以定為“如何組織幼兒有序地進(jìn)餐”，先理論上分析幼兒的生長發(fā)育與進(jìn)食情況之間的關(guān)系以及制定正確的進(jìn)食行為規(guī)范，然后在各小班加強(qiáng)對進(jìn)餐環(huán)節(jié)的監(jiān)督與檢查，教會幼兒“食不言”、“先湯后飯、細(xì)嚼慢咽”、“不挑食，端正坐姿”等餐桌規(guī)矩，對他們原本不規(guī)范的行為慢慢進(jìn)行糾正。以此為參照，各班教師就可以針對各班所存在問題自己制定教研目標(biāo)，探索教會幼兒掌握基本的生活技能和行為規(guī)范的有效方法。

二、采取多種教學(xué)手段，有效進(jìn)行行為指導(dǎo)

幼兒的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣都是非常復(fù)雜且多樣的，所以教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候也要采取多樣化的手段來進(jìn)行。

1.個別訓(xùn)練。新課程下的幼兒教學(xué)還重視因材施教、對癥下藥，對個別比較調(diào)皮的孩子要格外用心，設(shè)計特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)來給予他們特別的指導(dǎo)和幫助。例如，針對個別幼兒不愛惜幼兒園設(shè)施，將玩具亂放亂扔的問題，教師而已組織“給玩具找家”的活動，以執(zhí)行任務(wù)的模式向他們提出要求，這對這一部分好動好挑戰(zhàn)的孩子來說，不失為一種規(guī)范他們行為的好方法。

2.細(xì)節(jié)引導(dǎo)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，良好的習(xí)慣都是由日常生活中的一個個細(xì)節(jié)堆積起來的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的時候不能忽視了對細(xì)節(jié)的關(guān)注。要懂得未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不對的苗頭就及時掐滅，在小事還沒有惡化之前，就給出相應(yīng)的解決辦法。例如，有一次兩個小朋友因為喝牛奶而發(fā)生了爭執(zhí)，仔細(xì)詢問后才了解到原來是他們有兩盒牛奶但是卻只有一根吸管，為了搶這一根吸管兩人就吵了起來。于是我先找了另一根吸管，安撫了他倆的情緒，然后第二天對全班提問：“如果喝牛奶時沒有吸管怎么辦？”小朋友們紛紛出謀劃策：“去便利店再拿一根”“可以用剪刀剪開一個小口，倒進(jìn)杯子里喝。”這兩個孩子聽了以后都低下了頭，此后也再沒有發(fā)生過此類事件了。

3.榜樣感染。榜樣的力量是非常強(qiáng)大的，再加上幼兒對成年人都帶著一點(diǎn)崇拜的心理，所以教師在日常生活也要嚴(yán)格要求自己，時刻注意自己的言語、行為是否符合規(guī)范，為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒從教師身上受到啟發(fā)，得到熏陶，逐漸形成好的行為習(xí)慣。也可以給幼兒觀看生活紀(jì)錄片，通過多樣化的渠道提供優(yōu)秀行為的示范，從不同的側(cè)面綜合影響著幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、經(jīng)常組織家庭活動，家園配合教育

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，所以家長的教育方式不免出現(xiàn)以下幾種不利于兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的情況：（1）家長的過分溺愛，衣來伸手、飯來張口，幼兒不僅在家什么事不用做，甚至還提出在園需要特殊照顧的不合理要求；（2）家長工作忙，對幼兒教育力不從心、隨意性強(qiáng)，使得幼兒生活缺少條理；（3）教育方式太過嚴(yán)厲，什么事都要嚴(yán)格按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來做，造成幼兒缺乏信心；（4）有些家長不配合幼兒園實(shí)施教學(xué)，對孩子剛剛在園養(yǎng)成的良好習(xí)慣不屑一顧，在家不僅不鼓勵，而且還縱容不好習(xí)慣……面對這些不好的現(xiàn)象，幼兒園就要積極創(chuàng)設(shè)條件拓寬家長和幼兒教師的溝通渠道，將良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)細(xì)化分配給家長，以便達(dá)到家園指導(dǎo)的一致性和幼兒園在家園合作中的引領(lǐng)性。

1.面談。教師應(yīng)該充分把家長接送幼兒的時機(jī)利用起來，把孩子近階段在幼兒園的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題反饋給家長，和家長進(jìn)行一個面對面的交流，探討孩子形成不良習(xí)慣的原因，然后共同制定合適的教育方案。

2.親子活動。通過開展豐富多彩的親子活動增加家長和孩子的交流與互動、促進(jìn)情感升溫，這能使榜樣的力量得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。同時也是給家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)提供了一個良好的平臺，也有機(jī)會察覺到自己孩子與其他孩子之間的差距，從而對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)引起重視。

3.家長開放日。家長開放日是為了讓家長能更直接地了解到教師的教育行為和幼兒在校的真實(shí)表現(xiàn)，促使家長在家庭教育中也對幼兒提出與幼兒園一致的教育要求，提高家長主動配合的積極性，從而達(dá)到事半而功倍的效果。

4.家長宣傳欄。家長宣傳欄的主要作用是通過對一些良好行為習(xí)慣的展示和宣傳介紹使家長明確知道怎樣的行為習(xí)慣才是幼兒應(yīng)該有的，使家長形成正確的養(yǎng)成教育理念。進(jìn)而在這個教育理念之下去對幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，提高教育的成效。

四、建立評價機(jī)制，為合力培養(yǎng)提供依據(jù)

在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣過程中，我們還要不斷反思自己的教學(xué)行為，常思考常改進(jìn)，才能使教學(xué)活動長期有效地進(jìn)行。

家園要合力做好每個幼兒在家和在園生活習(xí)慣的記錄，運(yùn)用圖文、VCR等多種手段定期記錄幼兒同一生活習(xí)慣的內(nèi)容，然后教師和家長定時對孩子在家和在園的表現(xiàn)做一個總結(jié)性的概括和評價，分析幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)。各班教師再根據(jù)這個結(jié)果評選出每班10名的“優(yōu)秀寶寶”，在全班進(jìn)行表揚(yáng)并給予一定的獎勵，給他們繼續(xù)良好表現(xiàn)的動力。還可以設(shè)置“進(jìn)步獎”、“各領(lǐng)域最佳表現(xiàn)獎”等不同的獎項來刺激學(xué)生向良好行為靠攏，也避免打擊一部分幼兒的積極性。這樣通過及時的評價和鼓勵不僅能激起幼兒的好勝心，也能使家長建立起配合幼兒園教學(xué)的信心。

其次，幼兒園教師還應(yīng)通過多種形式，如請家長填寫幼兒在家生活習(xí)慣調(diào)查表、教師上門家訪談話等多方了解幼兒行為表現(xiàn)，并做好記錄分析，比較家長與幼兒園教育理念之間的共性以及差異，尋找科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個不同的角度對幼兒的表現(xiàn)做一個盡量客觀、公正的評定。

另外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)和與其他幼兒園之間的交流合作。如定期舉辦幼教專家的講座，涉及幼兒健康教育理念、幼兒健康教育的方法和幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容，或是組織教師到別的幼兒園去參觀和考察，以提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，對幼兒行為的評價也會越來越專業(yè)化，從而贏得家長的信任和更高的配合度，為家園合力培養(yǎng)提供堅強(qiáng)的后盾支持。

五、結(jié)語

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要幼兒園和幼兒教師的努力教學(xué)，同時也需要家長在家的配合教育。雙方積極合作形成合力，才能推動幼兒行為教育向好的方向發(fā)展。

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