詹星

[內(nèi)容摘要]大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，對大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)提出更高要求。目前，在一些高校的大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生主體性地位不突出、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等原因，課堂閱讀教學(xué)效果不夠理想。本文通過分析在大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合具體教學(xué)實踐，對優(yōu)化大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;課堂閱讀;教學(xué)優(yōu)化策略

課堂閱讀教學(xué)是大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)中占據(jù)重要地位，尤其對提升學(xué)生考試成績和英語綜合應(yīng)用能力方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是在教學(xué)實踐中，仍然存在一些問題，影響學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)水平的提高，需引起足夠重視。

一、大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問題

目前，在高校大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生主體性地位不突出、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等，具體如下：

1.學(xué)生主體性地位不突出

在一些高校，大學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師講課時間較長，缺乏與學(xué)生的良性互動，忽視對學(xué)生理解、分析能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也很少留給學(xué)生提問或自我展示的機會和時間，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，不少教師過于側(cè)重對難詞、長句的分析講解，使閱讀教學(xué)變?yōu)榱酥v授詞匯用法和語法知識的過程。在這種情況下，英語閱讀教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生參與積極性和主動性不高，從而影響閱讀水平的提高。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實

對于大多非英語專業(yè)的學(xué)生而言，雖然在高中階段已經(jīng)有一定的英語詞匯積累，但面對大學(xué)英語教材時詞匯量仍然匱乏，直接導(dǎo)致不少大學(xué)生在閱讀過程中不斷遇到陌生的詞語和句子以及表達(dá)方式，因此很難連貫暢通地閱讀，無形中降低了閱讀速度和閱讀效率。還有一些學(xué)生雖然了解詞匯的常見釋義，但由于掌握不夠全面、深入，再加上缺乏較好的分析推斷能力，導(dǎo)致閱讀理解答題正確率下降。另外，部分學(xué)生缺少對文化差異現(xiàn)象知識點的積累和把握，也容易導(dǎo)致閱讀過程中理解出現(xiàn)偏差。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

不少大學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重對文章整體框架的把握，過多關(guān)注對詞匯或短句的學(xué)習(xí)理解，加上一些教師在課堂上忽視對全文整體布局的分析引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法快速有效理解文章大意，閱讀效率較低，影響了學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重制約了閱讀能力的提高。另外，由于大學(xué)所學(xué)課程較多，不少學(xué)生僅將閱讀時間局限在課堂，課后主動自覺學(xué)習(xí)意識較差，較少主動開展閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣。

二、大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

針對大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問題，我們采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，具體策略如下：

1.充分尊重學(xué)生主體地位

一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革要求，在閱讀教學(xué)中改變教學(xué)思維和模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，正確認(rèn)識自身角色定位，在課堂上扮演點撥者或評價者，在有效的教學(xué)課時內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，教師在課堂上要適當(dāng)減少對語法知識的講解時間，幫助學(xué)生提高對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。另一方面，學(xué)生要積極扮演好課堂主角的角色，在閱讀教學(xué)過程中變被動為主動，積極思考，踴躍回答問題，大膽表達(dá)個人觀點，并熱情參與閱讀能力訓(xùn)練或相關(guān)競技活動。對于教師提出的知識難點，自行歸納和總結(jié)，并在課后通過查閱和自學(xué)進(jìn)行深入理解。例如，在課堂閱讀教學(xué)的語法知識講解時，教師可以通過深入淺出的方式，幫助學(xué)生形成對常用語法現(xiàn)象的使用和條件反射，并總結(jié)有利于提高判斷力的潛臺詞和推理思路，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。例如，學(xué)生在課堂上可毛遂自薦上臺講課，扮演好教師的角色，闡述自己對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知和心得，并針對某些重點或難點，通過游戲競技形式，激發(fā)其他學(xué)生的參與熱情，調(diào)動課堂氣氛。

2.注重日常學(xué)習(xí)積累

針對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量較少，經(jīng)常因生詞而影響閱讀速度的問題，教師在閱讀教學(xué)過程中可以要求學(xué)生掌握一些諸如類似關(guān)系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果關(guān)系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、順序關(guān)系（first， second， third， then， after， finally）、總結(jié)關(guān)系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推測判斷能力的信息詞，以提高其閱讀速度和閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識閱讀能力的重要性，善于思考發(fā)問，提出質(zhì)疑，在課堂內(nèi)加強對詞匯、短語以及句子的理解和積累，尤其要強化對文化差異和重、難點語法知識的自我學(xué)習(xí)和把握，不斷增強推測分析能力，努力提高動手能力和創(chuàng)新意識。此外，學(xué)生在課外要加強自我約束，廣泛選擇內(nèi)容多樣、具有梯度性難度的閱讀材料加強實戰(zhàn)訓(xùn)練，多閱讀英文報刊雜志，多做四、六級或考研真題試卷，通過日常學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練積累沉淀，提高詞匯的儲備量和全局閱讀掌控能力，教師要扮演好督促角色，及時檢驗閱讀效果并提出改進(jìn)建議。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段

教師在課堂閱讀教學(xué)中，可減少講課時間，在閱讀準(zhǔn)備、提問等環(huán)節(jié)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生主動進(jìn)行思考和訓(xùn)練。例如，通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生可更熟悉了解到國外一些社會背景或文化知識，有利于拓展思維視野，增強對文章內(nèi)容的理解，同時也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，選擇適合未來職業(yè)發(fā)展或具有實效性的閱讀材料開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如英文申請信、英文求職信或者英語合同，來不斷提升自我閱讀學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)展成為實用型人才。

總之，隨著高校教育教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的重要地位日益凸顯。本文通過分析目前高校大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中存在的不足和問題，提出教師要充分尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)積累和借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多管齊下，不斷提高學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）