李東俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林132000）

中等與高等職業(yè)教育銜接對策研究

李東俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林132000）

摘要：在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，中、高等職業(yè)教育的順利有效銜接，是保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要課題。本文列出了目前中、高等職業(yè)教育銜接中存在的問題，并分析提出了中、高等職業(yè)教育銜接的對策。

關(guān)鍵詞：中等與高等職業(yè)教育；銜接；問題與對策

中等與高等職業(yè)教育的順利有效銜接，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要內(nèi)容之一，是推進(jìn)高等職業(yè)教育、拉動中等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要舉措。中、高等職業(yè)教育銜接的內(nèi)容應(yīng)包括，學(xué)制的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、管理體制的銜接、課程體系的銜接及培養(yǎng)目標(biāo)的銜接等。明析我國中高職銜接所存在的主要問題和原因，提出有針對性的建議，對于構(gòu)建我國科學(xué)現(xiàn)代的職業(yè)教育體系來說，其意義極為重要。

1　目前中、高職教育銜接中存在的問題

1.1管理體制相脫節(jié)

目前，中職教育和高職教育的銜接與溝通在管理體制上存在著脫節(jié)的問題，由于分別歸屬不同的教育部門，對中、高職教育的有效銜接，在政策、法規(guī)等方面沒有一個完整的體系，統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)機(jī)制也不完備。

1.2銜接模式呆板固化

目前我國絕大部分學(xué)校還是實(shí)行傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，主要有三種：對口升學(xué)模式、5年一貫制模式及“3+2模式”?？偟膩砜?，我國的中、高職銜接模式還是比較固化呆板。應(yīng)根據(jù)中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，建立靈活有效的多種銜接模式。

1.3專業(yè)設(shè)置銜接存在錯位

目前，中、高職教育在專業(yè)設(shè)置上由于隸屬不同的教育管理部門，存在沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄的現(xiàn)象，中職開設(shè)的專業(yè)較多、也較具體，而高職開設(shè)的專業(yè)相對寬泛，導(dǎo)致在相同或相似專業(yè)上，中職與高職存在著口徑大小不一樣，同名專業(yè)異質(zhì)或異名專業(yè)類似等現(xiàn)象，造成專業(yè)設(shè)置錯位。

1.4課程設(shè)置銜接不合理

當(dāng)前，中高職在課程設(shè)置的銜接上存在著諸多的不合理現(xiàn)象，如在教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和學(xué)時安排上的重復(fù)和專業(yè)技能的“倒掛”。主要是由于中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的差異而致。有的中職學(xué)生到高職，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)課已經(jīng)學(xué)過，而基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)和英語卻學(xué)起來吃力。

1.5技能等級銜接不貫通

由于中職和高職在教育上的互不融通，一定行業(yè)內(nèi)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系在我國尚沒有形成，對中、高職兩個銜接層次的教育來說，職業(yè)資格證書不能通用，中職和高職各自為政，各自獨(dú)立形成職業(yè)資格考證制度，這樣，影響了中職和高職在技能等級上的銜接。

2　探討中、高等職業(yè)教育合理、有效銜接的對策

2.1建立國家或省統(tǒng)一的中、高職管理體制

要發(fā)展中職和高職教育，就要建立國家或省統(tǒng)一的中、高職管理體制，就要建立中、高職統(tǒng)籌的教育管理權(quán)威機(jī)構(gòu)，這個機(jī)構(gòu)在學(xué)分互認(rèn)、辦學(xué)資格、資格認(rèn)證、教學(xué)管理、課程體系建設(shè)及教學(xué)模式上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各方面矛盾。

2.2在學(xué)制銜接模式上要逐漸規(guī)范

（1）主要采用的模式推薦為“3+2模式”。 “3+2模式”在我國應(yīng)用很廣泛，幾乎很多院校都實(shí)踐過，這種模式既能擴(kuò)大高職教育規(guī)模（與五年一貫制相比），改變高校單一的人才培養(yǎng)模式，又能使中、高職學(xué)校一起探討人才培養(yǎng)方案，安排教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，更有利于中職學(xué)生的成長。（2）次要采用的模式建議為“五年一貫制”。五年一貫制的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在五年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，時間相對較長，有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。缺點(diǎn)是由于時間長，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。可以將五年一貫制作為“3+2”模式和對口升學(xué)模式之外的次要模式采用。南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對學(xué)生技術(shù)要求高，可以將時間延長，變成“六年一貫制”，北方經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，對職業(yè)學(xué)生的需要量大，可以將時間縮短，變成“四年一貫制”。

2.3實(shí)行中、高職統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)建立統(tǒng)一的中高職各個專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題，在課程教材選用、專業(yè)設(shè)置上也有據(jù)可查，每個地區(qū)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，規(guī)劃適合本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的課程，確保學(xué)生的發(fā)展不會因?yàn)榈貐^(qū)的不同，而出現(xiàn)較大的差異。同時，教育部、勞動和社會保障部等相關(guān)部門應(yīng)確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，完善目前我國的職業(yè)資格證書制度。

2.4加強(qiáng)相關(guān)課程體系及課程內(nèi)容的銜接

（1）逐漸淘汰以學(xué)科中心型為主的課程設(shè)置方式。三段式結(jié)構(gòu)的組成為：基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課，是傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，這種課程設(shè)置方式跟本科院校的類似，強(qiáng)調(diào)理論知識而忽視實(shí)踐知識，造成中職和高職專業(yè)理論知識的相互重疊。應(yīng)構(gòu)建以工作崗位群、工作任務(wù)為開發(fā)方式的課程設(shè)置方式。（2）課程結(jié)構(gòu)要以模塊式為主。以工作崗位群、工作任務(wù)為引領(lǐng)的模塊式課程結(jié)構(gòu)，是適應(yīng)中、高職發(fā)展的方向。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，本著整體優(yōu)化的原則，并根據(jù)能力模塊式人才培養(yǎng)模式的形式構(gòu)建模塊化的課程體系。如我院建筑工程技術(shù)專業(yè)，是根據(jù)對建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)分析，確定了支撐建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的三大模塊。公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和綜合拓展模塊。（3）編寫全面統(tǒng)籌教材。教材的銜接是中、高職課程的銜接的有力支撐。為此，中、高職學(xué)校要通力合作，認(rèn)真研討相關(guān)的專業(yè)知識，統(tǒng)籌中、高職的專業(yè)課內(nèi)容，著重技能訓(xùn)練，編寫理論知識適度、實(shí)踐知識適用的專業(yè)教材。（4）實(shí)施彈性學(xué)分制管理。中職和高職的銜接應(yīng)是以學(xué)分制為引導(dǎo)的動態(tài)彈性銜接，將學(xué)分制作為通道，使學(xué)生在中職修完的某些課程，已取得某些學(xué)科的專業(yè)資格證書，在高職這些已經(jīng)學(xué)過的課程就不用再次重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.5加強(qiáng)中、高職專業(yè)方面的銜接

要加強(qiáng)中、高職專業(yè)專業(yè)方面的銜接，首先要擴(kuò)大專業(yè)接口，讓中、高職在專業(yè)設(shè)置上靠近或十分接近，這樣，中職學(xué)生在選擇高職專業(yè)時才能選到合理的銜接專業(yè)。其次，中高職教育要進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)的管理工作，規(guī)范專業(yè)名稱、專業(yè)內(nèi)涵和外延，使各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容盡量做到一致。

2.6發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)中高職銜接的關(guān)鍵就是教師隊(duì)伍，尤其是“雙師型”教師，教師隊(duì)伍決定職業(yè)教育的特色與質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以更好的保障中、高職教育的密切銜接。

參考文獻(xiàn)：

[4]劉育峰.論我國中高職銜接的密實(shí)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）.

[10]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（05）.

作者簡介：李東俠（1971-），女，碩士，教授，從事教育管理、專業(yè)教學(xué)工作。