摘 要：如何使課堂評價(jià)更高效，這需要教師在課堂上積極應(yīng)答，做到尊重個(gè)體差異，評價(jià)對象有針對性；注重個(gè)性感受，評價(jià)多面性；關(guān)注語言錘煉，評價(jià)多樣化。

關(guān)鍵詞：評價(jià)誤區(qū)；高效評價(jià)；針對性；多面性；多樣化

即時(shí)性評價(jià)對語文教師而言非常熟悉，可是實(shí)際操作中卻有人走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)的怪圈。

怪圈一：濫用評價(jià)語，表揚(yáng)過頻、過高。語文課堂評價(jià)的一個(gè)極端就是有些教師漂亮話一句接一句，高帽子一個(gè)戴得比一個(gè)高。

怪圈二：評價(jià)刻板化，過于單調(diào)。記得剛剛工作時(shí)，自己教的是二年級的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)語文課上學(xué)生雖然紀(jì)律很好，但是舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。課后我反復(fù)回憶，多方請教，發(fā)現(xiàn)還是自己評價(jià)語言過于單調(diào)造成的。

怪圈三：評價(jià)語功利化。經(jīng)?？吹焦_課上執(zhí)教低年級的教師手拿小貼畫，請學(xué)生回答問題時(shí)，答對了便在腦門上貼上一顆小星星，此時(shí)表揚(yáng)已經(jīng)失去了實(shí)際指導(dǎo)性意義。

究竟怎樣才能走出這些怪圈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為需要做到下面幾點(diǎn)：

一、及時(shí)給予準(zhǔn)確的評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在和學(xué)生的對話過程中要給予及時(shí)、中肯的評價(jià)，擯棄空洞華麗的贊美，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到真正收獲。

以《學(xué)棋》一課的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)為例，如果教師在學(xué)生讀完后，能夠這樣評價(jià)“你讀得真流利！如果能抓住這句話中‘能手和‘遠(yuǎn)近聞名這兩個(gè)關(guān)鍵詞來讀，一定會更有感情?！蔽蚁?，這個(gè)學(xué)生再讀這句話一定會有進(jìn)步。

二、允許并尊重個(gè)體差異，評價(jià)對象有針對性

教師在不同個(gè)體發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，要允許并尊重差異性的存在，針對不同的對象給予不同層次評價(jià)。

以《鳥島》教學(xué)為例：

師：請同學(xué)們自讀課文，思考為什么這個(gè)小島被稱作“鳥島”？請勾畫出關(guān)鍵詞句。

生1：我從“一群一群”“陸續(xù)飛來”這兩個(gè)詞感受到春天到了，許多鳥兒飛到島上來，這里鳥兒的種類和數(shù)量都很多，所以被稱為“鳥島”。

師：你真細(xì)心！抓住了表示數(shù)量的詞語感受到小島上鳥兒的多。

生2：我從“安家筑巢”“養(yǎng)育后代”兩個(gè)詞看出鳥兒們很喜歡這里，小鳥把這個(gè)島當(dāng)成了安家和養(yǎng)育后代的地方，所以叫“鳥島”。

師：你從鳥兒們的生活需求來談，真是個(gè)善于思考的學(xué)生。

教師的評價(jià)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而有所變化，不但激勵(lì)了學(xué)生，也給學(xué)生帶來了進(jìn)一步閱讀的期待。

三、關(guān)注語言的錘煉，評價(jià)語多樣化

1.欣賞、激勵(lì)的評價(jià)

欣賞和激勵(lì)式的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在評價(jià)中思索。

以《臺灣的蝴蝶谷》教學(xué)為例：

師：春天到了，一群群小蝴蝶飛到蝴蝶谷里來，誰想變成美麗的小蝴蝶，一起去蝴蝶谷看看？

生1讀句子。

師：你是那只黃蝴蝶，陽光下你全身金光燦燦。

生2讀句子。

師：真是一只美麗的花蝴蝶，你在空中翩翩起舞的姿態(tài)可真美！

師：我們一起做一回小蝴蝶，飛去蝴蝶谷看看吧！

課堂上，教師用“你是一只金光燦燦的黃蝴蝶”“讓我們一起做一回小蝴蝶去蝴蝶谷看看吧”這樣的語言將學(xué)生帶入文章語境之中，置身文本之內(nèi)。

2.幽默、風(fēng)趣的評價(jià)

幽默是一門非常重要的語言藝術(shù)，更是語文課堂的潤滑劑。因?yàn)橛哪軌蛘{(diào)節(jié)并活躍課堂氣氛，拉近師生間的心理距離。

例如，于永正老師教學(xué)《狐假虎威》的片斷：

師：“扯著嗓子說”，“扯”懂嗎？

生：是“拉”的意思。

師：不錯(cuò)，“扯著嗓子”中的扯是拉什么呢？

生：拉嗓子！

師：把嗓子拉長？這能受得了嗎？

教師這種幽默感與新課程同步發(fā)展，既調(diào)整了學(xué)生的情緒，又讓學(xué)生在歡笑中度過每一節(jié)語文課。

3.啟發(fā)式的評價(jià)

語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在文本的表面，還需要體味課文的精妙之處，使學(xué)生養(yǎng)成思考和探索的習(xí)慣，這離不開教師的啟發(fā)式評價(jià)。

例如，在教學(xué)《沉香救母（二）》一課，文末寫道：“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱?！边@時(shí)我不是直接結(jié)束課文，而是利用書中的插圖，讓學(xué)生觀察圖上母子倆的表情，想象一下，這時(shí)他們的心情如何？一開始學(xué)生說到他們的心情很激動，我繼續(xù)引導(dǎo)，沉香有了一身高強(qiáng)的武藝，媽媽不覺得奇怪嗎？她會說些什么？這樣，層層推進(jìn)式的引導(dǎo)，學(xué)生對文本的理解更深刻了。

教師要重視起課堂上對學(xué)生的評價(jià)，真正激勵(lì)學(xué)生不斷地追求進(jìn)步，激發(fā)他們獲取新知的興趣。

參考文獻(xiàn)：

張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué)，2006.

作者簡介：田珊珊，女，1984年5月出生，本科，就職于江蘇省南京市玄武區(qū)月苑第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。