趙志軍

摘 要：在小學語文教學中，應(yīng)該根據(jù)小學生的實際情況靈活運用多樣化的教學方式，來激發(fā)學生學習漢字的興趣，從而提高小學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；氛圍

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”然而，識字是閱讀和寫作教學的前提，因此，在小學語文教學中教師應(yīng)該重視學生的識字教學，應(yīng)將其作為重要的語文教學任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單地談?wù)勱P(guān)于小學語文教學中識字教學的幾點嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學模式，營造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習識字的興趣

隨著新課改的不斷實施，素質(zhì)教育的推進，小學語文教學作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和文學內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學科，教師應(yīng)該十分重視其教學質(zhì)量和教學水平。然而，識字教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學理念，引進新型的課堂教學，為學生營造一個十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性、集中學生的注意力，讓學生保持一種非常好的狀態(tài)進行識字教學。在此過程中，教師還可以充分利用小學生的特點，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學生感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生識字的興趣，推進小學語文教學的順利開展。

二、發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習識字的興趣

新課改的核心理念是“以學為主”，主要指在教學中，學生扮演主導者，教師扮演引導者、輔助者的角色。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該充分利用小學生的心理，為其開啟學習意識，從而達到教學目標——小學語文識字教學。在課堂里，教師可以利用小游戲來開展識字、記字教學，使學生在“玩”中學習，“樂”中記憶，同時教師應(yīng)該積極鼓勵學生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學生一定的獎勵，這樣既可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)其自身的價值，還可以增強學生的自信心，從而激發(fā)學生的識字興趣。

三、通過多種渠道進行識字教學，提高學生的識字能力

漢字來源于生活，因此，小學語文教學中，教師應(yīng)該將識字教學回歸到實際生活中，利用各種渠道，使學生感受漢字的重要性。這樣既能增加學生的記憶能力，加深其對字的印象，還能提高學生的生活意識和享受生活所帶來的好處，最終達到提高學生識字能力的效果。

總之，加強小學語文中的漢字教學，既是發(fā)揚傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來之星的重要教學任務(wù)。

參考文獻：

陸國英.小學語文素質(zhì)教育實踐中的識字教學[J].小學時代：教育研究，2010（03）.

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