摘 要：生態(tài)教育是一種充分運用生態(tài)智慧進行教育實踐的活動，多樣化是其基本特征之一。生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)要堅持多樣性原則，一般而言，小學語文校本課程資源開發(fā)的多樣性體現(xiàn)在內容資源的多元化和課程組織的多樣化。

關鍵詞：校本課程資源開發(fā)；生態(tài)教育；多樣性

生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)必須堅持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內容資源的多元化和課程組織的多樣化。

一、內容資源的多元化

目前，我國比較有影響的中小學語文教材在內容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點，并需要進一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內容的廣泛性、多元性。

1.自然風光

全日制義務教育小學語文教材中有一些贊美自然風光，描寫人與自然和諧相處的關系，譴責人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學過程中都沒能將其置于生態(tài)學的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)也應將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對祖國大好河山的贊美和對環(huán)境破壞行為的譴責，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學生語文生活化學習的重要內容之一。

2.文化風俗

在小學語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習俗等。小學語文校本課程資源開發(fā)要密切關注本土的文化風俗，這是學生學習傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。

3.個性體驗

校本課程資源開發(fā)是由許多個體參與形成的整體互動的教育活動，學生的個性體驗是這一教育活動的深層體現(xiàn)。關注學生的個性體驗，激發(fā)內在潛能，可以促進學生個性的健康發(fā)展。因此，小學語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對學生個性的重視與研究。應該善于發(fā)現(xiàn)和引導每個學生的個性，把握好學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，并且尊重他們個性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應該注重激發(fā)學生自己的個性化體驗，獲得獨特的知識體驗。

二、課程組織的多樣化

綜合分析我國中小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎的”“以作文為中心的”“讀寫結合，嚴格設‘法布‘點的?！迸d趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的自主性、合作性與學習的興趣，語文教學才能走向真正的成功。這點與生態(tài)教育者所強調的“教育必須具有愛和親密的精神特質”也是相一致的。在小學語文校本課程資源的開發(fā)中，應當有意識地將活動、比賽、特長等適合學生學習天性的內容整合到課程組織中來。

1.活動

在小學語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學術沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關系，此外還有助于發(fā)展學生的思維能力和表達能力，為學生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。

2.比賽

生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭出個你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識。在小學語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、書法比賽等。

3.特長展示

當然，有很多教學模式也都注重學生的需要與個性差異，“如非指導性教學模式注重學生的個人生長，特別是情感的發(fā)展。”然而，生態(tài)教育理念下的小學語文校本課程資源開發(fā)更側重把學生的特長引入到課程的組織中來。比如，擅長書法的學生寫下一首古詩詞，擅長繪畫的學生為其配上一副精致的插圖等。

小學語文校本課程資源開發(fā)只有在內容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點，才能充分結合學生知識結構、實際狀況、個人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補充性功能，從而促進學生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

徐湘荷.生態(tài)教育思想研究[D].山東師范大學，2012.

作者簡介：陳堯玉，女，1976年11月出生，教育碩士，就職于湖北省武漢市光谷第四小學，研究方向：小學語文教學。