摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重過程，挖掘其過程性價(jià)值取向的內(nèi)涵，意義非凡。以鮮活的實(shí)例分別從“討論的指向性”“活動(dòng)的延續(xù)性”“指導(dǎo)的針對(duì)性”“反思的過程性”和“表現(xiàn)的充分性”五個(gè)方面探求過程性價(jià)值取向的真諦。這五個(gè)方面貫穿活動(dòng)始終，有了它們，探究活動(dòng)變得有趣、有效、有料。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；過程性價(jià)值取向；內(nèi)涵挖掘

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施無疑是教改的最大亮點(diǎn)，因?yàn)樗鼛砹藢W(xué)習(xí)方式的變革，不再是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)的多少來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、體驗(yàn)、內(nèi)在的成長，比起最終的成果，它更關(guān)注過程，每一次主題探究就是經(jīng)歷一個(gè)過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是過程取向的。下面，我將以研究主題《豆趣》為例，探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值取向的內(nèi)涵挖掘。

一、討論，有指向

有效的討論必是有主題，有組織，有過程，有結(jié)果，否則流于形式，純粹浪費(fèi)時(shí)間?；仡櫋抖谷ぁ分黝}研究的整個(gè)過程，討論貫穿始終，每一次討論都有很強(qiáng)的指向性。

（一）主題在討論中產(chǎn)生

有生命力的研究主題都從學(xué)生中來，例如，“近期，你最想研究什么？”開放性的問題調(diào)查下發(fā)，填寫、篩選過后，剩下三個(gè)最想研究的主題：“姓名背后的故事”“植物的種子有什么秘密？”“人是從哪兒來的？”教師引導(dǎo)學(xué)生從主題的研究價(jià)值、實(shí)施的客觀條件、具備的知識(shí)、能力等方面展開討論，最后決定研究的主題為：“植物種子的秘密”，主題范圍很大，當(dāng)時(shí)正值春耕季節(jié)，毛豆是農(nóng)村幾乎家家都種的時(shí)令蔬菜，教師引導(dǎo)及建議學(xué)生可以從生活中常見的“毛豆”入手展開探究活動(dòng)。整個(gè)過程，遵從學(xué)生的意見，在他們的討論中產(chǎn)生最后的研究主題。學(xué)生的主人翁意識(shí)從活動(dòng)起始就確立，為后續(xù)活動(dòng)中學(xué)生的高參與度開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）活動(dòng)在討論中推進(jìn)

在家長、老師、校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)下進(jìn)行毛豆的種植是整個(gè)《豆趣》探究活動(dòng)中的重要板塊。然而，學(xué)生在實(shí)踐基地里種植的毛豆發(fā)芽情況很不好，該怎么辦呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后一致決定：首先，對(duì)種植的毛豆秧進(jìn)行觀察、拍照；接著向科學(xué)老師請(qǐng)教毛豆發(fā)芽的條件；最后，采訪實(shí)踐基地的農(nóng)藝師，了解毛豆不發(fā)芽的原因，并請(qǐng)他把把脈該怎么辦？當(dāng)活動(dòng)的推進(jìn)遇到阻礙，與預(yù)期發(fā)生偏差時(shí)，教師不能獨(dú)斷專行，應(yīng)傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生的思維往往會(huì)超乎你的想象，事實(shí)證明，只要給他們充分的話語權(quán)，他們就有能力尋求對(duì)策，進(jìn)而解決難題。

（三）成果在討論中展示

成果展示既是活動(dòng)的總結(jié)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。成果展示之前，教師引導(dǎo)各小組在組長帶領(lǐng)下討論展示的方式、流程，并在討論中完成分工。展示的成果固然重要，但更重要的是學(xué)生參與的過程。在此過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)獲得內(nèi)在的成長與發(fā)展，這比活動(dòng)本身的成果更為重要。

二、活動(dòng)，有延續(xù)

為推進(jìn)《豆趣》主題探究的深入開展，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列以“豆”為主題的活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)都相對(duì)獨(dú)立，有計(jì)劃，有過程，有結(jié)果；同時(shí)又有延續(xù)，圍繞“毛豆”層層推進(jìn)，層層深入。

1.識(shí)豆——通過查找資料、采訪等活動(dòng)全面了解“豆”的知識(shí)。

2.問豆——關(guān)于豆，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問題。采訪開心村的農(nóng)民伯伯。

3.種豆——開心村種植體驗(yàn)活動(dòng)。在種的過程中，不再是依樣畫葫蘆，而是分組分地塊，每組種植時(shí)帶著猜想、帶著驗(yàn)證的心理去種。

4.管豆——開心村校外實(shí)踐的頻率不可能很高，我們就利用家長有效資源，進(jìn)行親子攜手管理。每周末安排一到兩個(gè)學(xué)生家庭進(jìn)行親子管理，在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上由老師進(jìn)行時(shí)間上的協(xié)調(diào)。每周活動(dòng)后把管理的照片傳給指導(dǎo)老師。管理包括除蟲、施肥、搭架子等。

5.采豆——采摘的注意事項(xiàng)，采摘的最佳時(shí)機(jī)，采摘后如何保管等知識(shí)在活動(dòng)前已做好準(zhǔn)備，改變?yōu)榱瞬烧ゲ烧默F(xiàn)狀。

6.用豆——收獲的豆怎么用？由學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)策劃，比如以豆為主要原料燒菜，磨豆?jié){，制作熏豆，或者送給學(xué)校食堂或者擺攤?cè)ソ匈u等等。

實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在的收獲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)豆的了解更加系統(tǒng)，更加科學(xué)，更重要的是整個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在“主動(dòng)研究”中實(shí)現(xiàn)了各方面的成長。

三、指導(dǎo)，有針對(duì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要從學(xué)生的視角出發(fā)，但并不是放任自由，尤其是小學(xué)生，知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，教師的指導(dǎo)很重要也有必要?；仡櫋抖谷ぁ氛麄€(gè)活動(dòng)過程，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

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從上表，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，離不開資源整合，整個(gè)活動(dòng)有各學(xué)科之間的整合，也有家校資源的整合，還有校外實(shí)踐基地資源的整合。這樣的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說，是雪中送炭。正是有了這些及時(shí)的、豐富的、有效的指導(dǎo)支撐，整個(gè)《豆趣》探究活動(dòng)才變得有意義、有成效。

四、反思，有過程

反思是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是滲透進(jìn)整個(gè)課題的一種理性精神。反思比感受更進(jìn)一步，感受經(jīng)常是片段化的、直接的、感性的，反思則更深刻、更理性、更全面。靜心寫體驗(yàn)日記是《豆趣》活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生反思的主要形式。階段性匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)日記總能帶給我們很多思考。有的學(xué)生寫分發(fā)調(diào)查問卷時(shí)受挫，心情很糾結(jié)，最后如何發(fā)揮小組力量，群策群力解決問題；也有學(xué)生寫第一次采訪的心得；有學(xué)生記錄種豆得失；有學(xué)生訴說但各小組成員出現(xiàn)意見分歧產(chǎn)生矛盾后的懊惱心情；更多的寫的是收獲與成長。

活動(dòng)中總有得失，結(jié)果并不重要，重要的是于得失之間的真實(shí)體驗(yàn)。反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、突破自我。

五、表現(xiàn)，有舞臺(tái)

（一）給學(xué)生“表達(dá)”的舞臺(tái)

給學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生訴說疑問，發(fā)表意見，暢談感想，大聲爭(zhēng)辯，大膽猜想。如，進(jìn)行“種子的秘密”盆栽觀察實(shí)踐中，有的毛豆發(fā)芽早，有的發(fā)芽晚。教師在課上讓學(xué)生充分交流栽種時(shí)的準(zhǔn)備工作、種植感受，通過互動(dòng)交流，大家了解到，發(fā)芽早的同學(xué)毛豆浸過水了，發(fā)胖以后再種下去的，進(jìn)而大膽猜測(cè)影響毛豆發(fā)芽時(shí)間長短的因素有哪些？再在科學(xué)課上進(jìn)行交流、猜測(cè)、質(zhì)疑、驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生有了話語權(quán)，他們的活動(dòng)積極性被調(diào)動(dòng)起來，想學(xué)了，愛學(xué)了，成效自然不會(huì)差。

（二）給學(xué)生“實(shí)踐”的舞臺(tái)

在《豆趣》主題探究過程中，學(xué)生參加了毛豆種植實(shí)踐、毛豆種子盆栽對(duì)比試驗(yàn)、毛豆采摘實(shí)踐、熏豆實(shí)踐、做毛豆菜實(shí)踐、豆貼畫實(shí)踐等。通過這一系列手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與毛豆來了一次實(shí)實(shí)在在的親密接觸，同時(shí)展現(xiàn)了自我，涌現(xiàn)了一批實(shí)踐小能手：有的學(xué)生做菜有一手，有的學(xué)生擅長畫畫，有的學(xué)生是種植小能手……

（三）給學(xué)生“展示”的舞臺(tái)

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)，急于想要展示自己的成果，哪怕是一張手抄報(bào)，一份資料簡(jiǎn)介，一張繪畫作品，對(duì)于學(xué)生來說都是心血之作，都值得交流?！抖谷ぁ穮R報(bào)交流課時(shí)，學(xué)生以小組形式展示了各自的成果，可謂“八仙過海，各顯神通”，有的小組用PPT展示，有圖有真相，直觀形象；有的小組以知識(shí)競(jìng)答的形式，與大家分享成果；有的小組用展板把資料整理、張貼；還有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)磨豆?jié){，泡熏豆茶，用特殊的形式展示自己的成果。

以學(xué)生的活動(dòng)為主線，我們可以看到，是以上這些要素賦予探究過程以靈魂，并且由此呈現(xiàn)出生活探究的特征，這些要素滲透進(jìn)課題進(jìn)行的每一個(gè)步驟之中，它們之間也不只是銜接性的遞推，而是彼此流轉(zhuǎn)激蕩的，這些要素豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)過程取向的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

郭元祥，沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008-06.

作者簡(jiǎn)介：徐秋鳳，女，1980年9月出生，本科，就職于蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)月實(shí)施。endprint