基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

李傳偉 董先 姜義

2014年8月25日，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)文），這是教育部頒發(fā)的關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文件。文件要求“加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)”。也就是說，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。但現(xiàn)代學(xué)徒制在我國當(dāng)前的職業(yè)教育中，口號(hào)喊得響，但具體做得少?？v觀各方面的原因，缺少真正意義上的“雙師型”教師是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的主要因素[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

相對(duì)于師傅和徒弟“一對(duì)一”、師傅“手把手”教徒弟的學(xué)徒制，自從有了手工業(yè)，學(xué)徒制的形式也隨著發(fā)生很大的變化。由于各國政治經(jīng)濟(jì)和宗教信仰的不同，職業(yè)教育隨之出現(xiàn)不同的地域特色和國別特色。現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它是傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育的提升，讓學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基本技能，也要到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)綜合實(shí)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)出職業(yè)教育的跨界性本質(zhì)，其基本特征是：學(xué)校與企業(yè)互通，學(xué)生與徒弟并行，教師與師傅互助。培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)不僅在學(xué)校，而是讓學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生，一方面由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能方面的培訓(xùn)，另一方面由企業(yè)師傅按照師傅帶徒弟的方式進(jìn)行專項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合國家職業(yè)資格證書制度的標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)一起努力，需要政府的引導(dǎo)，為學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資金，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行扶持，這樣它才能真正地實(shí)施下去。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的師資狀況

國外職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家，會(huì)采取多種多樣的職業(yè)教育形式，但基本接近于學(xué)徒制，其對(duì)職業(yè)教育師資的一般要求為：必須受過高等教育，掌握一定的專業(yè)理論和必要的專業(yè)技術(shù)；對(duì)所任教專業(yè)有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，能夠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能證書[2]。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育較先進(jìn)的國家和地區(qū)對(duì)職業(yè)教育的師資提出嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。德國職業(yè)教育教師除了要完成大學(xué)學(xué)業(yè)外，還要修完所從事專業(yè)的專業(yè)課以及相關(guān)的選修課和必要的教育理論課程。除此之外，還要到企業(yè)實(shí)踐3～5年才能擔(dān)任職教教師。法國規(guī)定要想進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任教師，必須要有學(xué)士學(xué)位，且要通過專家的評(píng)審，通過專業(yè)考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，才能加入職教隊(duì)伍。

2.我國職業(yè)教育的師資狀況

目前，我國許多專家學(xué)者致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究，研究現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行方式及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等問題，很少研究現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進(jìn)行師資培養(yǎng)，改變師資狀況，進(jìn)一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學(xué)徒制。師資現(xiàn)狀正是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效推廣的重要原因。

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T的要求進(jìn)行的，對(duì)學(xué)歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)是理論水平較高，而實(shí)際操作技能較低。也就是說，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少，因此亟須對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。另外，由于師資力量不足，往往是一位教師擔(dān)任多門課程，教非所精，授業(yè)非專攻，教學(xué)質(zhì)量大大降低。

第二，“雙師型”教師少而又少。目前，職業(yè)院校所謂的“雙師型”教師絕大多數(shù)是具有“雙證”而非真正意義上的“雙師型”教師。“雙證”教師只是對(duì)本行業(yè)的部分知識(shí)有所了解，多數(shù)停留在理論層次，在實(shí)踐操作方面只是略知一二。因此，很多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是處于模擬狀態(tài)或處在仿真的層次上，很多內(nèi)容與實(shí)際狀態(tài)不相吻合，主要表現(xiàn)在：（1）在職教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定職教師資隊(duì)伍需要具備“雙師”素質(zhì)。雖然各職業(yè)院校教師通過各種方式獲取“雙師”證書，即教師資格證書和職業(yè)資格證書。但對(duì)職業(yè)教育教師則沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，許多教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中、高職院校，之后通過各種方式獲取職業(yè)資格證書的，其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。另外，職業(yè)院校的專業(yè)教師較少，工作量較大，很難有時(shí)間進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐。（2）企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是“雙主體”形式，企業(yè)和企業(yè)師傅是主體之一，但他們雖然有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓(xùn)，教育基礎(chǔ)理論相對(duì)缺乏，執(zhí)教能力較弱，很難完成教育性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、職教師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

通過學(xué)校的校級(jí)培訓(xùn)基地，加強(qiáng)在職師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)新進(jìn)教師及年輕教師展開培訓(xùn)，安排教師參加各級(jí)技能培訓(xùn)，到企業(yè)、高校或科研單位培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，這些都是加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制需要教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線去真正頂崗實(shí)踐，掌握第一手資料，而不只是“蜻蜓點(diǎn)水”，走走過場(chǎng)而已[3]。

1.教師企業(yè)頂崗實(shí)踐

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育提升層次的重要途徑，而其關(guān)鍵是要提升職教師資隊(duì)伍。我們應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，探索培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

第一，以“點(diǎn)”促“面”，建立良好的校企合作機(jī)制。教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制主體中的一“點(diǎn)”，要基于此點(diǎn)尋找解決現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施辦法。在職教師要了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，對(duì)企業(yè)師傅是一個(gè)很好的補(bǔ)充，他們直接面對(duì)學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題并及時(shí)修正。教師是校企合作的紐帶，能夠促使學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加密切。教師、師傅的互教互學(xué)、共同進(jìn)步，能進(jìn)一步促進(jìn)職教的發(fā)展。

現(xiàn)在職業(yè)院校與企業(yè)合作多是領(lǐng)導(dǎo)層面的聯(lián)系，并未深入細(xì)節(jié)，有時(shí)進(jìn)行校企合作也只是面子工程，應(yīng)付上級(jí)部門的評(píng)估、檢查，究其原因，是企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式等不太了解。通過教師的脫產(chǎn)鍛煉，與企業(yè)師傅進(jìn)行交流，可以解決這些問題。另外，教師也可以了解企業(yè)的真正需求。相互熟悉后，校企雙方可以很方便地研究人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推行，制定互惠互利的合作模式，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐指導(dǎo)教師可以積極參與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)校也能聘請(qǐng)到企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員來校講課、講座，和學(xué)生面對(duì)面地交流，讓他們學(xué)到在校園內(nèi)無法學(xué)到的知識(shí)。

第二，變“索取”為“雙贏”，校企互惠互利。學(xué)校18位參加脫產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師有16人，會(huì)在假期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生除了可以得到企業(yè)提供的勞動(dòng)報(bào)酬，還能從師傅那里學(xué)到一線知識(shí)。在教師、學(xué)生共同實(shí)習(xí)的過程中，教師與師傅相互交流，可以很直觀地察覺到學(xué)生需要怎樣的專業(yè)知識(shí)，這為人才培養(yǎng)方案的修訂打下基礎(chǔ)。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)教師了解企業(yè)的用人狀況，可以把實(shí)踐課程融入企業(yè)，不但讓學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，還能解決企業(yè)用工的燃眉之急。對(duì)于科研能力較強(qiáng)的專業(yè)教師，企業(yè)會(huì)讓他們參與科研項(xiàng)目。此外，教師還可以利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)上提供服務(wù)。

第三，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)接，提高教師實(shí)踐技能。職教教師不但要有專業(yè)理論知識(shí)，還要有所教授學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段和企業(yè)師傅溝通，能夠真正了解企業(yè)需要什么知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。企業(yè)頂崗階段，教師與師傅可以很好地交流，充分了解企業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，有的放矢地更新課程內(nèi)容，與企業(yè)師傅一起對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行共同開發(fā)，將企業(yè)的一些真實(shí)案例融合到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，了解企業(yè)的文化，為培養(yǎng)合格的高技能型人才打下基礎(chǔ)。

第四，師生同崗，為“學(xué)生到徒弟”的轉(zhuǎn)變提供條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，需要學(xué)校專任教師和學(xué)生一起參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，還要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)的新問題，與企業(yè)師傅進(jìn)行探討和交流，修正培養(yǎng)方法和內(nèi)容，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的推廣。

教師和學(xué)生一起參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，掌握第一手信息，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況對(duì)人才培養(yǎng)方案提出合理化建議，能進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的一些規(guī)章制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣打下基礎(chǔ)[4]。

2.學(xué)校政策舉措

教師是現(xiàn)代學(xué)徒制的直接參與者，可以說教師的積極性決定現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠正常推行。因此，作為學(xué)校，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，制定相關(guān)措施來保障參加現(xiàn)代學(xué)徒制教師的利益與權(quán)益，為接收學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)企業(yè)提供一定幫助，解決實(shí)際問題[5]。

第一，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠有效實(shí)施，很大程度決定于教師，如何發(fā)揮好教師這個(gè)紐帶的作用，是職業(yè)院校管理者要考慮的問題。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮好教師這個(gè)紐帶的作用，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

第二，切實(shí)幫助教師解決日常教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)中存在的矛盾。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一線的專任教師數(shù)量不足，因此工作量也就加大，無法到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。為了解決工作量的問題，部分學(xué)校規(guī)定了最低的工作量，進(jìn)一步阻礙教師去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校的管理部門，應(yīng)考慮教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也是工作，還能將課程建設(shè)任務(wù)帶到企業(yè)，與企業(yè)師傅一起探討課程改革問題，收集教學(xué)素材。對(duì)有能力的企業(yè)，學(xué)?？砂涯抽T課程和企業(yè)合作一起開發(fā)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的校本教材；對(duì)于小型企業(yè)，可以利用假期讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

第三，為企業(yè)著想，讓企業(yè)得到實(shí)惠。教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可以為企業(yè)解決技術(shù)問題，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可以為企業(yè)緩解用工緊張的困境，生產(chǎn)性的頂崗實(shí)習(xí)可以為企業(yè)增加一定的利潤。另外，學(xué)?？梢岳米约旱膬?yōu)勢(shì)，如理論性較強(qiáng)的師資條件、基礎(chǔ)性的培訓(xùn)基地等，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，引廠入校，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的深層次發(fā)展。

第四，做好頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)管理工作，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制處于推廣階段，是否能夠有效進(jìn)行，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)正確評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)的學(xué)生，各個(gè)職業(yè)院校的相關(guān)管理部門應(yīng)協(xié)調(diào)配合，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)管理模式，以學(xué)生的實(shí)際能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以開拓學(xué)生的視野，增加知識(shí)面，提高自己動(dòng)手的能力。因此，正確評(píng)價(jià)參與現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，也就間接地評(píng)價(jià)了現(xiàn)代學(xué)徒制。一個(gè)客觀、公正、務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)管理體系，是現(xiàn)代學(xué)徒制有效推廣的有力保障。

職業(yè)教育正處于新常態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)期，必須堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能的融合培養(yǎng)。這就需要一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，完善“雙導(dǎo)師”制，明確“雙導(dǎo)師”的職責(zé)和待遇，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，探索企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職的制度。只有這樣，才能大力發(fā)展職業(yè)教育，更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展。

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育2013年科研規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式研究”（2013zcj134）階段成果。

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[3]龐家成，楊悅梅，勞佳鋒.高職教師到企業(yè)鍛煉對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的促進(jìn)探析[J].職業(yè)技術(shù).2014（1）.

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