甄冬霞

一線教育工作者都追求高效課堂，如何提高小學語文教學效率，也是我一個小學語文老師思考的問題。有效教學的關鍵在于進行有效的課堂設計，這已成為大家的共識。實際的教學設計活動中存在以下問題：（1）教學內容缺乏整體性；（2）任務目標不明確；（3）問題設計缺乏序列分析，等等。

教學設計不能真正體現(xiàn)新課程標準的理念，直接影響了教學設計的效果，從而導致教學效率低下，教學設計成為語文新課程實施的瓶頸。為此，我運用切合實際的教學理論，對有效教學設計策略進行了探究與實踐。

一、把握三維目標，進行教學目標有效設計

“凡事預則立，不預則廢”。一個精美的教學預設必須首先“定標”，那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性與操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可以獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效率的底線。在具體操作中，應特別做好以下兩點。

在目標中，體現(xiàn)方法論知識和價值性知識。素質教育中的“學校知識”，大體包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區(qū)別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現(xiàn)方法論和價值性知識，是進行有效教學設計的重要研究內容。在具體教學設計中，三個側面的知識要明確，體現(xiàn)出語文個性和課時特點。

例如，《桂林山水》的教學目標：（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上，學會“抓重點詞句列提綱”的方法，能當堂背誦課文；（2）學會9個生字，運用聯(lián)系上下文、查資料等方法，理解10個詞語的意思；（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總—分—總”的結構進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文，背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺少了語文的學科個性。

因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情”、“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一學段的目標，不是課時目標。

重視教學設計三個領域目標的整合。在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實生活實踐、抽象性的學習，實現(xiàn)的是基礎性目標，極少兼顧個性差異，而后兩者重視的是真實情景的學習，利于學生個性發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展性目標。因此，通過目標的整合，能更好地培養(yǎng)學生認知能力。

二、教學內容有效設計的研究

1.潛心鉆研教材，正確把握教學內容。

走進文本、解讀文本是語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。現(xiàn)在，不少所謂“新課堂”更多關注教學形式與手段的創(chuàng)新，疏忽了課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現(xiàn)出種種弊端，教學無效、微效的現(xiàn)象嚴重。

那么，如何正確解讀文本，把握教材內容呢？我認為，教材解讀應分三步。

第一步：進入文本——“山是山，水是水”。教師在接觸接觸時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、課文的獨到認識。

第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。

第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨到感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中，一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。

2.有效重構，選準教學內容。

（1）中心突出。教師在處理教材時，要看哪些內容最能體現(xiàn)教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣設計就能中心突出。

（2）有針對性。針對重點設計目標，自然能突出重點。

（3）以學生為主。教學中，教師應充分尊重學生主體地位，教學活動圍繞學生開展，通過點撥啟迪學生思維，理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。

三、有效的教學策略設計

1.整合策略。

即教學設計體現(xiàn)板塊結構，整塊推進?！敖虒W板塊”是指比較集中而又相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)，一堂課的教學設計必由若干個教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容相對簡單，我認為一節(jié)課的教學板塊以三個左右為宜，這樣具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”。

2.中心問題策略。

教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務、接近學生生活實際的中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列，中心問題應體現(xiàn)教學的任務性和挑戰(zhàn)性。

3.優(yōu)化教學結構的策略。

課堂教學作為一個動態(tài)結構，其運行的軌跡應始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等巧妙地串聯(lián)融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優(yōu)化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。

兼顧預設與生成的策略。課堂教學時課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，二者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實時生成。