曹乃龍

摘 要：在技工院校順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，首先要對(duì)該模式的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清其實(shí)質(zhì);還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，厘清該模式是否有實(shí)施的必要性;最后要思考該模式的實(shí)施需要哪些保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)涵 保障機(jī)制 實(shí)施

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的關(guān)鍵要義

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同的定義。有的定義為“翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式”;有的定義為“在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)”;還有的定義為“傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”。

無論是何種定義，究其源可找出幾個(gè)關(guān)鍵要義。

1.時(shí)間的翻轉(zhuǎn)

這里定義的時(shí)間可分為課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間。課內(nèi)時(shí)間即為課堂上的時(shí)間，以前課內(nèi)時(shí)間幾乎都是以教師為主體，教師在課堂上講授知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂后，課內(nèi)的時(shí)間幾乎是以學(xué)生為主體，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。課外時(shí)間即下課后的時(shí)間，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生要在課外時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)、寫作業(yè)、預(yù)習(xí)等任務(wù)，而實(shí)施新模式后，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解。這里時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，并不只是簡(jiǎn)單的時(shí)間交換，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有更多地與學(xué)生、教師、專家交流的時(shí)間，有更多在課堂上接受教師答疑解惑的機(jī)會(huì)。

2.角色的翻轉(zhuǎn)

角色的翻轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)而言之是以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師由知識(shí)的傳授者、資源的控制者、學(xué)生的評(píng)價(jià)者翻轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者、資源的呈現(xiàn)者、學(xué)生的促進(jìn)者。這樣的課堂不再是教師的一言堂，不再是教師講、學(xué)生聽的模式，而是學(xué)生提出問題、教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題、學(xué)生與學(xué)生討論問題并提出解決方案的過程。在這個(gè)過程中，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性得到激發(fā)。

3.教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)程序可簡(jiǎn)單分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是從教師在課堂上的知識(shí)概念講解開始的，然后是教師提問學(xué)生、布置作業(yè)等，最后以學(xué)生的考試成績(jī)結(jié)束。也就是說教師的知識(shí)傳遞發(fā)生在課堂上，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課外。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)是從教師提供視頻等數(shù)字材料、布置相關(guān)任務(wù)開始的，視頻等知識(shí)的傳遞是學(xué)生在家里或課外完成的，而學(xué)生通過在課堂上向教師提出自己的疑惑、與同學(xué)討論問題、完成項(xiàng)目來完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的必要性

1.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生比較活躍，他們大多數(shù)是中考或高考的“失敗者”，因此他們厭倦了坐在教室聽教師枯燥的講解，對(duì)文字材料很頭疼，對(duì)動(dòng)畫類的視頻教材卻情有獨(dú)鐘。因此，學(xué)習(xí)材料由文字類轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l等數(shù)字材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)意愿。

此外，由于教學(xué)視頻短小精悍，一般都不超過10分鐘，這也符合技工院校學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)。這樣他們能比較專注地學(xué)習(xí)視頻傳遞的知識(shí)，而且由于數(shù)字平臺(tái)還提供了交流區(qū)或聊天軟件，學(xué)生可以一邊學(xué)一邊玩，他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，而是在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)習(xí)興趣得到提高。

2.遵循小步子教學(xué)原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小步子程序教學(xué)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為許多具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步。最初的步子很容易，之后難度逐漸增加。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下的視頻學(xué)習(xí)正是遵循小步子教學(xué)原則，視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自我控制，學(xué)完一個(gè)小視頻，接著學(xué)習(xí)下一視頻，這樣就能逐步完成教師所要求的任務(wù)。

由于學(xué)生在家里看視頻的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，這使學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)來弱一些的學(xué)生可以不斷地看、反復(fù)看，而不必像以前那樣追趕老師要求的統(tǒng)一進(jìn)度。由于每個(gè)視頻都是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，而且最初的視頻中學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，學(xué)生完成后會(huì)獲得成功感，這種成功感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)完一個(gè)小程序，教師要給予肯定，接著學(xué)習(xí)下一程序。讓學(xué)生一步又一步完成力所能及的任務(wù)，一次又一次看到成果，這樣學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)效果必然提高。

3.遵循因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展區(qū)

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，即教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，開展有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)快，有的學(xué)生則相對(duì)慢一些，而教師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一位學(xué)生。用視頻的形式，在課前讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，能較好地解決這一問題，起到預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。

由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是放在課外進(jìn)行的，課堂上教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，不用再花費(fèi)大量的時(shí)間去講授，而是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字材料過程中的疑難問題進(jìn)行探討與解答，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的方案設(shè)計(jì)。而且由于學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)加強(qiáng)，教師也可以空出時(shí)間去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，提出每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的保障機(jī)制

1.更新教育理念

要想順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，首先要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。很多教師都已經(jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)模式，在原有的課堂教學(xué)模式下，他們游刃有余、毫不費(fèi)勁。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師實(shí)際上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，需要花費(fèi)的心思更多，內(nèi)心的“惶恐”更多，所以如果沒有要變革的信念，很多教師是不愿意實(shí)施這種模式的。其次，要有新的資源觀。以前教師是資源的掌控者，是學(xué)生知識(shí)汲取的唯一輸送者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的資源基本上來自于教材。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師要大力開發(fā)課程資源，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源包括視頻材料、交流平臺(tái)、考核資料等。再次，要有新的教學(xué)觀。教學(xué)觀就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象等基本問題的認(rèn)識(shí)。有什么樣的教學(xué)觀，就有什么樣的教學(xué)行為，不同的教學(xué)行為必然導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師要由“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。endprint

2.增強(qiáng)師資力量

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師是關(guān)鍵。相比傳統(tǒng)課堂的教師，新模式下的教師必須具備更高的教育信息化素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)非信息專業(yè)的教師來說是一大挑戰(zhàn)。雖然大多數(shù)教師都使用電腦辦公，但一般也僅限于瀏覽網(wǎng)頁、使用文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能基本沒有。因此，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。在新模式下，知識(shí)的傳遞主要在課外進(jìn)行，知識(shí)的內(nèi)化主要發(fā)生在課堂，因此如何支配課堂上的時(shí)間是課堂是否具有“生成性”的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠通過設(shè)問、情景設(shè)置等方式來引發(fā)課堂的對(duì)話和討論，通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而這些都需要教師提前做精心的準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有著更高的要求，需要教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)上逐步成長。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生需要在課外觀看教學(xué)視頻，并完成相關(guān)練習(xí)或考核，如果有什么疑問，在互動(dòng)平臺(tái)里進(jìn)行咨詢或討論，然后在課堂上有針對(duì)性地提出問題，在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)討論問題，提出解決問題的方案。這一切的順利實(shí)現(xiàn)都必須依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能完成，而現(xiàn)在的學(xué)生大多不善于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，使知識(shí)真正內(nèi)化。

4.提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

要使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行，有賴于互聯(lián)網(wǎng)的普及和充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索問題的信息，不再單純地依賴教師去傳授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)不言而喻的重要性與現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)速度較慢的矛盾，是制約翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就要通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑來提供順暢的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，由于每位學(xué)生都要在課外通過電腦來學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，因此如何保障每位學(xué)生都擁有一臺(tái)電腦、擁有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也是一個(gè)重要問題。對(duì)于有條件的學(xué)生家庭，可以建議購買電腦;而對(duì)于沒有條件的學(xué)生家庭，則需要學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，或者給每個(gè)小組提供一臺(tái)電腦，輪流讓沒電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，首先要認(rèn)清其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，各技工院校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際考慮是否有實(shí)施的必要性，要因地制宜，更要思考實(shí)施該模式所需要的保障機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式提供的是教學(xué)模式的一種新思路，各學(xué)?？勺鳛閰⒖疾⒉粩嗵剿?、創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）endprint