鄧瑜

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是有效改變當(dāng)前英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)狀的教學(xué)模式之一。本文就這一教學(xué)模式進(jìn)行綜述，詳細(xì)介紹了任務(wù)的內(nèi)涵，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本模式和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的注意事項(xiàng)，并以教材《新模式英語2》UNIT 5 Our community LESSON 3 Finding your way為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體介紹該模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù) 英語教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨中央、國務(wù)院明確了職業(yè)教育作為“我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”的重要地位，提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)”的要求。各地采取了加快中等職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展的有效舉措，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，超過六成的用人單位認(rèn)為學(xué)校教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)，這一點(diǎn)在英語教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出。為了改變這一現(xiàn)狀，我們急需在高職英語教學(xué)中引入能培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是能有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式之一。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式綜述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式即任務(wù)型教學(xué)，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。在此教學(xué)模式下，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)施語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的目的。

1.任務(wù)的內(nèi)涵

所謂任務(wù)，Long（1981，1992，1998）和Crookes（1992）認(rèn)為它是一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（learning by doing）的語言實(shí)踐。任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成（David Nunan，1989）。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本模式

（1）任務(wù)前（Pre-task）。教師讓學(xué)生明確此次課的目標(biāo)和任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)所需的信息，即履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的材料，包括語言知識(shí)等。

（2）任務(wù)中（While-task）。根據(jù)任務(wù)的不同，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)并依次展示學(xué)習(xí)成果。在此過程，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)、支持

作用。

（3）任務(wù)后（Post-task）。學(xué)生對(duì)展示的學(xué)習(xí)成果作自評(píng)及互評(píng)后，由教師總評(píng)并對(duì)此次課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié)。根據(jù)課堂任務(wù)完成情況，布置相關(guān)課后作業(yè)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。

3.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）常見問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)在下列方面出現(xiàn)問題導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，具體如下。

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容了解不透徹，目的不明確，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的任務(wù)與授課內(nèi)容脫節(jié)，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步的學(xué)習(xí)起鋪墊作用，也不能起到應(yīng)有的語言輸入作用。

第二，對(duì)任務(wù)的要求不清。在布置任務(wù)時(shí)，教師未對(duì)任務(wù)做任何具體的要求或?qū)θ蝿?wù)說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解不到位，不知道自己該做什么，如何去做，出現(xiàn)不知所措的情況。

第三，任務(wù)完成過程中，教師的定位及發(fā)揮的作用不明確。在教學(xué)過程中，提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)和監(jiān)督作用”。部分教師對(duì)“主導(dǎo)”的理解不一，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出兩種極端的做法。一是教師一手操縱了教學(xué)的全過程，指導(dǎo)監(jiān)督作用發(fā)揮過度。二是任學(xué)生隨意發(fā)展，忽略了對(duì)學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)傳授等。

（2）實(shí)施要點(diǎn)。為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下實(shí)施要點(diǎn)。

第一，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，注重任務(wù)真實(shí)性、趣味性和實(shí)效性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容盡量實(shí)用真實(shí)。任務(wù)應(yīng)難易適中，具有層次性，富有趣味性。要注重語言形式和語言功能、意義的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)中，使學(xué)生掌握語言形式的同時(shí)，也培養(yǎng)了其運(yùn)用語言的能力。

第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，教師是發(fā)起任務(wù)的領(lǐng)帶者，開始任務(wù)的組織者，完成任務(wù)的合作者，同時(shí)還兼具監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的身份。角色的多樣性決定了教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題，如給學(xué)生輸入相關(guān)背景，掃清學(xué)生理解障礙;補(bǔ)充相關(guān)語言知識(shí)，緩解學(xué)生語言表達(dá)上的困難等，讓學(xué)生滿懷信心和熱情參與到課堂活動(dòng)，即任務(wù)完成過程中來。

在教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于完成任務(wù)的主體地位。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣和語言水平出發(fā)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過多樣化的活動(dòng)掌握新知識(shí)并將其融入原有知識(shí)體系，融會(huì)貫通后加以應(yīng)用，從而提升他們的英語綜合運(yùn)用能力。

第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效激勵(lì)學(xué)生。任務(wù)完成后，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。一般而言，評(píng)價(jià)體系由學(xué)生自評(píng)、生生與師生互評(píng)、教師總評(píng)構(gòu)成。

學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)要求學(xué)生參照教師的教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己及其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給予客觀公正的評(píng)價(jià)，肯定成就，正視不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議，改進(jìn)策略，從而達(dá)到促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。

師生互評(píng)包括教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多用正面評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)重視學(xué)生在其他方面能力，如組織能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力等的發(fā)展?fàn)顩r，由此增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是不能忽略的。學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)、教師在任務(wù)完成過程中的行為最有發(fā)言權(quán)。他們能通過自身體會(huì)對(duì)教師提出意見建議，幫助教師了解學(xué)生的需求，從而使得以后任務(wù)的設(shè)計(jì)能更適合學(xué)生，對(duì)學(xué)生的支持和引導(dǎo)能更到位。endprint

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，將“任務(wù)前”“任務(wù)中”“任務(wù)后”三階段具體為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以教材《新模式英語2》UNIT 5 Our community LESSON 3 Finding your way為例，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)

用多媒體呈現(xiàn)課文插圖中的地圖，引導(dǎo)學(xué)生代入問路情景角色，自然地導(dǎo)入新課，并揭示此次課的任務(wù)是Give and follow directions。任務(wù)的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為后續(xù)新課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，講授新課

第一，在既定的情景下，引導(dǎo)學(xué)生思考要完成Give and follow directions的任務(wù)需要掌握哪些必備的知識(shí)，將其一一列舉，如街道名稱、地點(diǎn)名詞、方位介詞等。

第二，教師講授上一環(huán)節(jié)所列舉的必備知識(shí)，充分利用課本提供的詞匯、語法練習(xí)使學(xué)生熟練掌握。

第三，在學(xué)生掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過聽力練習(xí)，讓學(xué)生在感受新知識(shí)所適用的語言環(huán)境的同時(shí)提高聽說能力，總結(jié)出常用句型。

3.組織練習(xí)，鞏固新知

第一，再次呈現(xiàn)地圖，請(qǐng)學(xué)生在課文所提供的情景中練習(xí)所學(xué)的句型，進(jìn)一步熟悉句型，為下一環(huán)節(jié)真實(shí)任務(wù)的完成排除表達(dá)障礙。

第二，給出真實(shí)的情境，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)問路情景，分組進(jìn)行角色扮演，從而將語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在完成對(duì)話過程中遇到的問題。

4.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)

經(jīng)過兩輪練習(xí)之后，由教師根據(jù)真實(shí)情境設(shè)定具體任務(wù)要求學(xué)生分組組織對(duì)話以展示學(xué)習(xí)成果。對(duì)于任務(wù)完成情況，進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。

5.布置作業(yè)，查漏補(bǔ)缺

為避免在小組對(duì)話活動(dòng)過程中因個(gè)人參與不到位等因素造成個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不良的情況，作業(yè)設(shè)置可為個(gè)人根據(jù)課文地圖自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景并組織對(duì)話。通過該作業(yè)對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效，突出了英語學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，通過實(shí)施語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語言運(yùn)用的綜合能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的目的。這一模式使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐和社會(huì)需求接軌，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)用人單位的需求，提高職業(yè)競爭能力。

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（作者單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校、廣東省技師學(xué)院）endprint