趙胡　鄭麗　方帥軍　杜召鳳

摘 要：作為一種教學(xué)改革手段，說課對(duì)于教師更好地掌握教育理論，理解新課程的實(shí)質(zhì)，以及反思和研究自身的教學(xué)行為都起到舉足輕重的作用。培養(yǎng)生物師范生的說課能力是適應(yīng)新課改而提出的新的教學(xué)任務(wù)，也是提高師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，在師范院校教育實(shí)習(xí)中引入說課活動(dòng)是培養(yǎng)生物師范生教學(xué)能力的有效途徑。該文就什么是說課—實(shí)例分析引導(dǎo)師范生從何說起—研究歸納說課流程—實(shí)踐訓(xùn)練—逐漸掌握說課要點(diǎn)，提升說課能力等方面來談下筆者的建議，以期對(duì)提高生物師范生說課能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：說課；課程改革；師范生；對(duì)策

中圖分類號(hào) G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）24-146-04

Preliminary Exploration of Improving Biological Normal Students Lesson Introduction Ability

——Taking the Compulsory Course of High School "cell differentiation" for an Example

Zhao Hu1 et al.

（1College of Life Science，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang 236041，China；2The Attached Middle School，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang 236041，China）

Abstract：As a reform of new teaching methods，lesson introduction is important for teachers to master teaching theories and understand the essence of the new curriculum. It also plays an important part in reflecting and studying their teaching behaviors. Improving the lesson introduction ability of undergraduate majoring in biological normal education is a new teaching task to adapt new curriculum reform，it's also very important to improve their teaching ability. The teaching practice proves，introducing the teaching activities in the educational practice is an effective way to cultivate the ability of biological normal students teaching. Form several aspects in what is the practice，example analysis to guide students from what to start、the practice process，the practice training，gradually grasp the key points of practice，improve practice ability and so on，the paper talks about the author's suggestion.

Key words：Lesson introduction；Curriculum reform；Normal students；Strategy

“說課”是隨著現(xiàn)代教學(xué)改革不斷深入而興起的一種新的教學(xué)活動(dòng)形式。生物師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要是通過見習(xí)和實(shí)習(xí)這2個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高的。然而，僅僅靠聽?zhēng)坠?jié)課，實(shí)習(xí)時(shí)上幾堂課是很難培養(yǎng)師范生扎實(shí)的教師基本功的。于是利用師范生有限的在校時(shí)間，培養(yǎng)其說課能力，對(duì)提高他們的教學(xué)技能，促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作大有裨益。實(shí)踐表明，隨著師范生說課能力的提高，課堂教學(xué)能力也在不斷地得到提高。

1 何謂說課

說課，就是指教師以口頭講述的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行、專家、評(píng)委等，系統(tǒng)地說出對(duì)某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)[1]。它不同于一般的發(fā)言稿或課堂教學(xué)，要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，不僅要說出“教什么”和“怎么教”，更要說清“為什么這樣教的理論依據(jù)”，使教學(xué)有理有據(jù)。師范生在說的過程中不僅要將教學(xué)方案說出來，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設(shè)計(jì)思想、新課程理念、具體依據(jù)說出來，由顯說隱、由隱論顯[2]。

2 實(shí)例分析從何說起

培養(yǎng)生物師范生的說課能力，基本的理論學(xué)習(xí)是必要的，但更需要在實(shí)踐中提高。以人教版高中生物必修1《細(xì)胞的分化》為例，引導(dǎo)師范生分析應(yīng)從何說起。

為了使新課程改革能夠取得具體實(shí)效，說課前師范生要領(lǐng)會(huì)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課題的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課程理念；另外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是必要的；說課，說的是課，所以師范生要對(duì)所說課題進(jìn)行分析。

2.1 分析課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中生物課程要面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”[3]。生物師范生在說課中要時(shí)刻緊扣這一教學(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。以《細(xì)胞的分化》為例，這節(jié)課筆者結(jié)合現(xiàn)代教育理論中的“教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律”、“掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”針對(duì)高一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，借助多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，創(chuàng)設(shè)問題情境、營造探究氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在探究中獲得知識(shí)，大膽為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來、活起來，參與到整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、權(quán)利、課堂還給學(xué)生。endprint

2.2 分析學(xué)生 教育不同于其他行業(yè)的特點(diǎn)就在于，教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的有思想有感情的人。因而教學(xué)必須切合學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及高一年齡階段的心理和智力發(fā)育特點(diǎn)等。因此說課時(shí)就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、思維水平、對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)生物的積極性等。這樣才可以做到有的放矢，因材施教，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

2.3 分析教材 教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教與學(xué)之根本。能否正確理解、把握教材，科學(xué)分析、處理教材，是說好課的關(guān)鍵。分析教材包括分析教材的地位和作用、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)3方面。

2.3.1 分析教材的地位和作用 在分析教材的地位和作用環(huán)節(jié)時(shí)，師范生要依據(jù)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主要內(nèi)容及特點(diǎn)和教材的編寫意圖，去分析某說課課題教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生先前掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并詳細(xì)說明本節(jié)課在課程體系中的地位、作用，為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)，與其他學(xué)科的聯(lián)系，教材的前后聯(lián)系等。比如《細(xì)胞的分化》可以這樣說：高中生物必修一第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)是在學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化，包括細(xì)胞的分化及其意義、細(xì)胞的全能性。而細(xì)胞的全能性，是細(xì)胞生物技術(shù)的主要基礎(chǔ)，植物組織培養(yǎng)技術(shù)、多利羊的克隆技術(shù)是生物學(xué)熱點(diǎn)問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。學(xué)好這個(gè)課題就能為以后的遺傳與進(jìn)化專題打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在必修一《分子與細(xì)胞》和必修二《遺傳與進(jìn)化》中起到了承上啟下的作用。

2.3.2 確定教學(xué)目標(biāo) 即分析如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際情況、認(rèn)知能力來確定本節(jié)課的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)分別是什么，要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體知識(shí)或某項(xiàng)技能上，要說明通過本課的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能和情感會(huì)發(fā)生什么變化，學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，來確立三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。師范生在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確、具體，著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，可按照以下4要素來編寫：行為主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排；行為動(dòng)詞：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞來描述。能“認(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。參考課標(biāo)最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）；行為條件：明確限定；行為標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水平，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)表述的4要素體現(xiàn)了：誰（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度[4]？

根據(jù)對(duì)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：說出細(xì)胞的分化舉例說明細(xì)胞的全能性。（2）過程與方法：通過課前搜集植物組織培養(yǎng)方面的資料，提高收集、處理信息能力。通過使用多媒體手段使學(xué)生掌握生物體發(fā)育的基礎(chǔ)—細(xì)胞分化。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究的進(jìn)展與人類健康的資料分析。

2.3.3 確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 師范生首先要知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，是針對(duì)教材而言的，是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學(xué)重點(diǎn)。在一節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。師范生可以根據(jù)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平層次，由具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定；由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需用新方法去認(rèn)識(shí)、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師范生可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來確定教學(xué)難點(diǎn)，但是更多的難點(diǎn)是要根據(jù)課堂實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)對(duì)不同的學(xué)生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時(shí)候在講課的時(shí)候，我們會(huì)受到學(xué)生存在的問題的啟發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補(bǔ)充到教案中去，為我們今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。所以確定難點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力3方面考慮。一般有這樣幾種情況：由于知識(shí)抽象而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)；由于知識(shí)深?yuàn)W而學(xué)生又缺乏階梯性知識(shí)；由于知識(shí)過于陌生而學(xué)生又缺乏知識(shí)儲(chǔ)備造成的；由于探究活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。總之，師范生要明確重點(diǎn)的確定主要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而難點(diǎn)的確定是依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，筆者確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）細(xì)胞分化的概念和意義；（2）細(xì)胞全能性的概念，難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。

3 研究歸納說課流程

說課到底應(yīng)該說哪些內(nèi)容呢？根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)主體—學(xué)生的分析。一般來說，完整的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：說教學(xué)理念、說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等。其中說教學(xué)理念、教材、學(xué)情部分，前面已經(jīng)分析過了，下面就其他環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要敘述一下要求。

3.1 說教法 為了科學(xué)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，下一步就需要從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

說教法，就是要求說出本節(jié)課采用什么教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及說明采用這些教學(xué)方法的依據(jù)。基于《細(xì)胞的分化》這節(jié)課的特點(diǎn)：抽象性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)，應(yīng)著重采用舉例的教學(xué)方法。即：應(yīng)用多媒體技術(shù)，多給學(xué)生舉些例子，展示一些真實(shí)的圖片來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性是如何體現(xiàn)的。同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。生物師范生可以嘗試采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)、合作探究—小組評(píng)價(jià)—知識(shí)遷移、鞏固提升課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程理念[5]。endprint

3.2 說學(xué)法 說學(xué)法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)說明學(xué)生要“怎么學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”。要求師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助學(xué)生正確理解并掌握生物學(xué)基本理論與實(shí)踐技能，使學(xué)生具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問題[6-7]。

3.3 說教學(xué)程序 師范生要明確本環(huán)節(jié)是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這部分的分析才能看到說者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映說者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。在“說”時(shí)，師范生不必面面俱到，重點(diǎn)可以放在依據(jù)何種教學(xué)理論，如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上，可圍繞各教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新知教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸等）、以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、課堂問題的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等來進(jìn)行闡述。關(guān)于《細(xì)胞的分化》教學(xué)，筆者是這樣安排的：課前將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給每位學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)。

3.3.1 設(shè)置懸念、問題導(dǎo)入 利用教材的“問題探討”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后請(qǐng)學(xué)生看圖回憶個(gè)體的發(fā)育過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)、過程去認(rèn)識(shí)細(xì)胞的分化。（1）一個(gè)受精卵是怎樣產(chǎn)生如此之多的細(xì)胞的呢？（2）若僅有有絲分裂，那么產(chǎn)生的這些細(xì)胞會(huì)有區(qū)別嗎？（3）能以人為例，舉例說明組成人體細(xì)胞類型的多樣性嗎？接著提出問題：如此之多不同類型的細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？由此引出本節(jié)內(nèi)容。

3.3.2 推進(jìn)新課，學(xué)習(xí)新知 合作探究，突出重點(diǎn)先引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）構(gòu)成人體的肌肉細(xì)胞、紅細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞等細(xì)胞的來源怎樣？（2）構(gòu)成人體的肌肉細(xì)胞、紅細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞在功能上有什么不同？（3）細(xì)胞分化的意義是什么？結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供有關(guān)心肌細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P117有關(guān)內(nèi)容，引發(fā)思考，相互討論，以解決學(xué)案上第1和第2個(gè)思考題。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化？（同學(xué)們討論解決）這時(shí)可以走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義。也就是第3個(gè)思考題。接著利用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)這部分知識(shí)做個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，由同學(xué)完成相應(yīng)的題目。然后引導(dǎo)學(xué)生思考已經(jīng)分化的細(xì)胞能否再具有分裂和分化的能力呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入細(xì)胞的全能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，播放胡蘿卜組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株的視頻，啟發(fā)學(xué)生歸納、總結(jié)細(xì)胞的全能性定義。讓學(xué)生再聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明植物細(xì)胞的全能性在生活、生產(chǎn)實(shí)踐有哪些應(yīng)用，不足之處由教師補(bǔ)充。以問題“動(dòng)物體和人體內(nèi)有沒有既能分裂又能分化的細(xì)胞呢？”引出對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容。教師結(jié)合動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)方面的成就“克隆羊多莉的誕生”引導(dǎo)學(xué)生理解已分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，但是到目前還沒有成功地將單個(gè)已經(jīng)分化的動(dòng)物體細(xì)胞培養(yǎng)成新的個(gè)體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P119回答什么樣的細(xì)胞既能分裂，又能分化。引出人體干細(xì)胞的問題及干細(xì)胞的應(yīng)用。在學(xué)生充分回答之后可以以課件的形式展示造血干細(xì)胞的分化產(chǎn)生不同類型的血細(xì)胞。（注：此部分知識(shí)在選修三細(xì)胞工程一章中還要詳細(xì)學(xué)，故不必做過多的補(bǔ)充）接著充分利用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.3.3 課堂小結(jié)，布置作業(yè) 最后，講述干細(xì)胞的研究非常熱，（舉例在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用）目的激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生在課外收集干細(xì)胞的相關(guān)信息，并安排時(shí)間讓學(xué)生交流討論。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計(jì)了2道課堂練習(xí)題，通過2道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3.4 說板書設(shè)計(jì) 板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，具有內(nèi)在合理性，要讓聽者體察到教學(xué)的“序”。一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。課堂板書，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，要醒目突出。為此，師范生要加強(qiáng)粉筆字、板畫的練習(xí)，生物這門學(xué)科，涉及很多抽象的學(xué)生難以想象的內(nèi)容，如果這時(shí)老師能夠通過板畫輔助教學(xué)，對(duì)說課、對(duì)以后的教學(xué)都將有很大幫助。

3.5 說教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

3.5.1 教學(xué)評(píng)價(jià) 師范生在說這一環(huán)節(jié)時(shí)要注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生目前各方面表現(xiàn)，也著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。采取形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及時(shí)予以肯定，不足之處要及時(shí)點(diǎn)撥、指正，引導(dǎo)其用合理方法改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與多種能力，為將來更好地發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

3.5.2 教學(xué)反思 它反映說者對(duì)一節(jié)課的真實(shí)體驗(yàn)和深刻體會(huì)，體現(xiàn)的是說者對(duì)該節(jié)課的獨(dú)特思考和深人剖析，對(duì)聽眾具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，對(duì)師范生來說加強(qiáng)對(duì)說課的反思往往也是打動(dòng)聽眾的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反思的內(nèi)容包括4個(gè)方面：（l）總結(jié)優(yōu)點(diǎn)。建議說者簡(jiǎn)述，避免給人自賣自夸的感覺（2）歸納創(chuàng)新。側(cè)重于梳理本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，以供以后參考借鑒，建議重點(diǎn)分析（3）分析不足。說者應(yīng)正視本節(jié)課的不足，對(duì)不足之處進(jìn)行深度挖掘，分析原因，反思改進(jìn)的方法（4）提出建議。說者在上完1節(jié)課后，對(duì)教材的處理、學(xué)生的分析、存在的問題及解決的措施要有一些想法，將這些想法領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)建議，對(duì)師范生以后的教學(xué)大有裨益[8]。

4 實(shí)踐訓(xùn)練、積極組織說課相關(guān)活動(dòng)

在師范生熟悉了說課環(huán)節(jié)后，要想把說課各環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，還需要實(shí)踐訓(xùn)練，可以通過積極組織說課相關(guān)活動(dòng)，比如開展說課競(jìng)賽輔導(dǎo)講座及師范生說課比賽、賽后評(píng)價(jià)總結(jié)，可以促進(jìn)師范生之間相互交流，共同提高說課能力，同時(shí)也促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

5 逐漸掌握說課要點(diǎn)，適時(shí)融入說課藝術(shù)，說出風(fēng)格

在高強(qiáng)度實(shí)踐訓(xùn)練后，師范生已經(jīng)掌握說課要點(diǎn)，這時(shí)可以適當(dāng)?shù)厝谌胝f課藝術(shù)，說出自己的風(fēng)格。講課是一門藝術(shù)，說課同樣也是一門藝術(shù)[9]。在某種意義上來說“說”的要求比“講”更高，因?yàn)樗髱煼渡?0min將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾?！罢f”中處處都有藝術(shù)。著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”[4]。這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性[10-11]。師范生應(yīng)熟記這句話，在新課程理念下，用豐富而有魅力的語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。endprint

在校學(xué)習(xí)期間師范生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，多注意平時(shí)的語言訓(xùn)練，為說課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。說課時(shí)語言要規(guī)范，準(zhǔn)確而富于表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率”[12]。說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快，該慢則慢，該低則低，不能從始至終，都是一個(gè)腔調(diào)，一種語調(diào)。

6 結(jié)語

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教學(xué)理念，能很好地理解并處理教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，能靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略。師范生只有通過不斷學(xué)習(xí)說課理論知識(shí)，積極投身說課實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編：徐煥斗）endprint