陳愛紅 劉瓊

摘 ? ?要： 文章在對多媒體輔助教學(xué)含義、理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢介紹的基礎(chǔ)上，以教學(xué)案例的形式分析了多媒體輔助教學(xué)在《英語國家概況》課程中的運(yùn)用，最后提出了該教學(xué)方法在運(yùn)用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) ? ?建構(gòu)主義 ? ?教學(xué)方法

《英語國家概況》是高職商務(wù)英語專業(yè)的必修課，旨在通過介紹主要英語國家：英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文學(xué)等方面知識，加深英語專業(yè)學(xué)生對主要英語國家社會與文化的了解，提升文化素養(yǎng)，提高多元文化意識和跨文化交際能力?！队⒄Z國家概況》這門課程雖然是英語專業(yè)的必修課，但相比于精讀、泛讀、聽力、口語等其他專業(yè)課程，其重視程度不高，加上課時安排不足，只有36個課時，教學(xué)內(nèi)容繁多，共有18章，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不能完全滿足這門課程的要求，雖然教師投入了大量精力，但大部分學(xué)生反映仍然索然無味，這就需要我們改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.多媒體輔助教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)是將文字、圖片、音頻、視頻等各種信息集合在一起，具有形象、生動、直觀、有趣、震撼的效果，相較傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法具有無法比擬的優(yōu)越性。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用面廣、效率高等特點(diǎn)，很快受到了外語教學(xué)的青睞，同時為外語教學(xué)方式的探索開辟了巨大空間[1]。

2.多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）創(chuàng)始的建構(gòu)主義理論（constructivism）?！八^建構(gòu)主義，即知識是學(xué)習(xí)者在一定情況下（即社會背景下），借助其它的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)軟件），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”[2]。在建構(gòu)主義理論框架下，知識不是單純通過教師傳授得到的，而是需要學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探索，并通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者。

3.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有利于突出重難點(diǎn)，教學(xué)效果好。

傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師板書與講授的教學(xué)形式很難適應(yīng)《英語國家概況》這門課程知識點(diǎn)繁雜、覆蓋面寬泛的特點(diǎn)，單憑文字閱讀、教師講授，既枯燥又沒有重點(diǎn)，而利用多媒體課件中字體大小、粗細(xì)和顏色的不同設(shè)置，可以形象、突出地將每章知識的重難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣利于加深他們的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如歷史通常是非常難把握的一個專題，各個歷史事件的堆砌讓學(xué)生很難消化。在講授美國歷史這一章時，教師就可以通過課件首先呈現(xiàn)美國歷史的各個時期，讓學(xué)生有個整體印象，接下來一一展開;在講美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭、內(nèi)戰(zhàn)重要階段時，可以突出時間、地點(diǎn)、背景、經(jīng)過和意義，用粗體和彩色字體將關(guān)鍵點(diǎn)突出出來，加深印象。

（2）有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促成知識建構(gòu)過程的完成。

教師可以課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，整合有關(guān)圖片、音頻、視頻材料，配上簡單的文字說明，制作成課件課上展示。例如有的同學(xué)在介紹莎士比亞時，就搜集了他的照片、作品的海報(bào)、《哈姆雷特》中經(jīng)典橋段“TO be or not to be”文字及話劇片段、電影《羅密歐與朱麗葉》的窗前對話片段，形式多樣的呈現(xiàn)方式讓同學(xué)們在享受中對英國文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。在準(zhǔn)備展示的過程，同學(xué)們發(fā)揮合作、探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提升了獲取知識的能力，達(dá)到了知識的主動而有意義的建構(gòu)。

4.多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇相應(yīng)素材，用多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)英國地理這一章時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集英語的標(biāo)準(zhǔn)性文化特征，例如將女王、國旗、國歌等圖片、音頻資料等制成課件，在課前問答與展現(xiàn)的形式下調(diào)動學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)積極性，接著展示英國國家地圖，讓同學(xué)們觀察并講出它由哪幾部分組成，每一部分的首府是哪個城市、重要的河流與山脈，觀察討論后總結(jié)這些基本信息，配以文字重點(diǎn)突出關(guān)鍵信息，這樣能夠強(qiáng)化對地理事物的記憶。接著在介紹英國的地標(biāo)建筑時，可以通過準(zhǔn)備好的精美圖片配上簡單的文字介紹，這樣既美觀又一目了然，讓同學(xué)們在視覺沖擊和享受中加深印象，整個地理部分結(jié)束后，可以邀請同學(xué)們跟著準(zhǔn)備好的視頻，隨導(dǎo)游開啟一段浪漫的英國之旅，一起游遍英國的各個角落，把前面介紹的地理事物串聯(lián)起來，這樣對于英國的印象超越文字和圖片的描述，顯得更加生動、立體，加強(qiáng)他們對英國的向往，并引發(fā)他們想要進(jìn)一步了解這個國家文化的愿望，為下一章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同學(xué)們在課堂上接觸過地理這一專題后，就可以清楚地知道自己對哪一方面感興趣，而這些方面可能由于課堂時間有限，教師沒有深入展開，因此在課外就求助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展，達(dá)到主動建構(gòu)更加全面的知識結(jié)構(gòu)的目的。課前學(xué)生準(zhǔn)備展示材料，教師課中教學(xué)，以及學(xué)生課后拓展等方面，多媒體一直貫穿其中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，多媒體輔助教學(xué)以其形象、生動、直觀的特點(diǎn)，贏得了廣大教師和學(xué)生的青睞，但是在運(yùn)用過程中，教師不能成為課件的播放員，滿堂對著課件念，過分依賴課件，缺乏獨(dú)立的教學(xué)思維，缺乏與學(xué)生的互動，而是需要對于課件內(nèi)容了如指掌，從而自然、流利地把握整堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚，范敏.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2010（06）.

[2]林蕓，謝小紅.多媒體輔助外語教學(xué)的探討[J].江西社會科學(xué)，2003（11）.