英語(yǔ)閱讀中認(rèn)知策略的運(yùn)用

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摘 要：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控在外語(yǔ)閱讀中起著同樣重要的作用。 在很多情況下，元認(rèn)知是區(qū)分善于閱讀者和不善于閱讀者的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)以提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。國(guó)外在這方面有大量的實(shí)證研究。 這些實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，包括用什么閱讀策略、為什么用（即陳述性知識(shí)）、如何去用（程序性知識(shí)）、什么時(shí)間和什么地方用（條件性知識(shí)）以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)（元認(rèn)知監(jiān)控）。 而中國(guó)對(duì)于元認(rèn)知的研究更多集中在理論的介紹，為數(shù)不多的實(shí)證研究也證明外語(yǔ)教學(xué)中納入元認(rèn)知意識(shí)的訓(xùn)練是非常可取而且也是非常必要的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；元認(rèn)知控制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）32-0254-02

一 、什么是元認(rèn)知

元認(rèn)知（metacognition）作為一個(gè)正式概念，是在1976年由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的，并且已經(jīng)成為心理學(xué)界使用頻率很高的概念。這一概念一經(jīng)提出即在理論界產(chǎn)生了廣泛影響。Flavell 指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知現(xiàn)象的認(rèn)知，這種認(rèn)知可以是認(rèn)知主體對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知行為的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)或情感狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，認(rèn)知思維是認(rèn)知主體對(duì)外部世界的反應(yīng)，而元認(rèn)知思維則是他對(duì)自己內(nèi)心世界的反應(yīng)。

為了詳細(xì)說(shuō)明元認(rèn)知的工作原理，F(xiàn)lavell 提出了元認(rèn)知監(jiān)控模式。在該模式中，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)（或任務(wù)）和元認(rèn)知行為（或策略）等四部分組成。元認(rèn)知知識(shí)是人已有的關(guān)于自己作為認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知任務(wù)、目的、行為和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是人自己能夠意識(shí)到的、發(fā)生在認(rèn)知行為中的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。目標(biāo)（或任務(wù)）指認(rèn)知行為的目的。元認(rèn)知行為（或策略）指認(rèn)知主體為達(dá)到認(rèn)知目的所采用的策略，而元認(rèn)知的監(jiān)控作用正是通過(guò)元認(rèn)知行為實(shí)現(xiàn)的。在該元認(rèn)知模式中，F(xiàn)lavell 對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)給予特別的論述。元認(rèn)知知識(shí)包括人的知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。人的知識(shí)指人對(duì)自己和他人作為認(rèn)知主體的本質(zhì)特點(diǎn)的了解。任務(wù)知識(shí)包括：（1）怎樣才能最好地完成當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的信息以及信息的質(zhì)和量的情況；（2）認(rèn)知任務(wù)本身的要求和目的。策略知識(shí)是認(rèn)知主體對(duì)完成認(rèn)知任務(wù)的有效策略的認(rèn)識(shí)。

隨后的Baker 和Brown 則認(rèn)為，元認(rèn)知概念包括元認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知監(jiān)控兩部分。元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體已有的關(guān)于自己認(rèn)知能力以及實(shí)際認(rèn)知任務(wù)情況的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)具有某些特點(diǎn)：第一，它具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。例如，某人如果認(rèn)為通過(guò)用自己的話闡述新信息有助于記住新信息，那么第二天他很可能一樣地有此看法。第二，認(rèn)知主體能表述自己的元認(rèn)知知識(shí)。第三，元認(rèn)知知識(shí)不可能十分具體、準(zhǔn)確。第四，隨著認(rèn)知主體年齡的增長(zhǎng)，其元認(rèn)知知識(shí)也隨之完善、成熟。認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知主體在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)使用的自我監(jiān)控機(jī)制。這些機(jī)制具有相對(duì)不穩(wěn)定性（認(rèn)知主體在不同環(huán)境中使用不同的監(jiān)控機(jī)制），也不一定能被闡述出來(lái)（認(rèn)知主體可能知道怎樣去完成某些任務(wù)，但卻不能在口頭上說(shuō)出來(lái)），并且與人的年齡也無(wú)必然聯(lián)系。常見(jiàn)的認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)有：計(jì)劃下一步工作、檢驗(yàn)使用認(rèn)知策略可能產(chǎn)生的結(jié)果、修改和評(píng)估認(rèn)知策略等。另外，元認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知監(jiān)控不能被孤立地理解，因?yàn)樗鼈兪窍嗷リP(guān)聯(lián)、相互作用的。后來(lái)的研究者Pireira - Laird &Deane，Cross & Paris也認(rèn)同元認(rèn)知由兩部分組成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。

二 、元認(rèn)知與閱讀

桑代克很早以前就認(rèn)為，閱讀是一種推理，是一種大量的，現(xiàn)在稱之為元認(rèn)知的活動(dòng)；在有效的閱讀中，讀者對(duì)于他的認(rèn)知活動(dòng)必須有一定的控制。在閱讀過(guò)程中，閱讀者按照篇章信息積極主動(dòng)地修正假設(shè)、忽略無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)以達(dá)到正確理解。該過(guò)程包括了閱讀者的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動(dòng)，正是閱讀者的這種主動(dòng)積極的活動(dòng)使得閱讀理解成為元認(rèn)知研究的對(duì)象。

Baker&Brown也指出，閱讀理解包含了很多涉及元認(rèn)知的技能和活動(dòng)。閱讀者作為閱讀活動(dòng)主體有著自己的元認(rèn)知知識(shí)和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)的能力，外語(yǔ)閱讀者也不例外。

Wenden認(rèn)為外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知知識(shí)指閱讀者已有的、關(guān)于閱讀作為一種認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，它包括三個(gè)方面：人的知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。人的知識(shí)至少有四層含義。首先，它指讀者已習(xí)得的、有關(guān)影響閱讀的因素的知識(shí)，如動(dòng)機(jī)、年齡、語(yǔ)言知識(shí)水平等。其次，它包括閱讀者已有的對(duì)以上因素在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的具體情況的認(rèn)識(shí)。如象某些成人閱讀者可能會(huì)認(rèn)為自己記憶力較差，這會(huì)造成閱讀困難，同時(shí)自己的語(yǔ)法知識(shí)水平對(duì)閱讀也有影響。再次，它還指閱讀者對(duì)自己閱讀效能方面總的看法，即閱讀自我效能感。最后，人的知識(shí)也包括閱讀者對(duì)自己能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的看法，即成就感。任務(wù)知識(shí)有三方面的內(nèi)容。首先，它指閱讀者對(duì)閱讀任務(wù)的目的以及該目的對(duì)滿足閱讀要求的作用等方面的認(rèn)識(shí)，本次任務(wù)究竟是為了提高閱讀速度，還是為了擴(kuò)展特殊知識(shí)。其次，它包括閱讀者對(duì)于不同閱讀任務(wù)所采取不同方法的知識(shí)。最后，任務(wù)知識(shí)還包括閱讀者對(duì)閱讀任務(wù)要求的了解，如怎樣閱讀一般文章、怎樣閱讀專業(yè)文章以及閱讀這些文章的知識(shí)和技能等。策略知識(shí)可分為“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”和“條件性知識(shí)”，陳述性知識(shí)指“知道策略是什么”。

在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，閱讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知監(jiān)控行為才能對(duì)文章有準(zhǔn)確的理解。通過(guò)監(jiān)控，讀者對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。Block 認(rèn)為外語(yǔ)閱讀和母語(yǔ)閱讀一樣都至少包括三個(gè)階段、六個(gè)類別的元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)。它們分別為：評(píng)估階段，包括識(shí)別難點(diǎn)，找出問(wèn)題根源兩類活動(dòng)；實(shí)際活動(dòng)階段，包括計(jì)劃策略和解決問(wèn)題活動(dòng)；以及檢查階段，包括檢查和修正活動(dòng)。Baker和Brown又進(jìn)一步區(qū)分了9 種對(duì)閱讀理解至關(guān)重要的元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)，分別為：（1）建立閱讀目標(biāo)；（2）根據(jù)不同目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略；（3）識(shí)別閱讀重點(diǎn)；（4）理清閱讀材料的邏輯結(jié)構(gòu)；（5）聯(lián)系已有知識(shí)理解新內(nèi)容；（6）明了上下文聯(lián)系；（7）評(píng)價(jià)材料是否清晰、連貫和完整；（8）處理閱讀困難；（9）選用適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己理解水平。endprint

三、 閱讀中認(rèn)知策略的應(yīng)用

如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生盡快掌握元認(rèn)知策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，建構(gòu)合理的知識(shí)框架至關(guān)重要。元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控在外語(yǔ)閱讀中起著同樣重要的作用。 在很多情況下，元認(rèn)知是區(qū)分善于閱讀者和不善于閱讀者的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)以提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。國(guó)外在這方面有大量的實(shí)證研究。 這些實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，包括用什么閱讀策略、為什么用（即陳述性知識(shí)）、如何去用（程序性知識(shí)）、什么時(shí)間和什么地方用（條件性知識(shí)）以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)（元認(rèn)知監(jiān)控）。 而中國(guó)對(duì)于元認(rèn)知的研究更多集中在理論的介紹，為數(shù)不多的實(shí)證研究也證明外語(yǔ)教學(xué)中納入元認(rèn)知意識(shí)的訓(xùn)練是非常可取而且也是非常必要的。在閱讀中進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.采用控制訓(xùn)練，使學(xué)生不但知道閱讀中該用什么策略，還知道什么時(shí)候和為什么用，并對(duì)策略進(jìn)行比較、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。具體訓(xùn)練方法如下：給學(xué)生列出要訓(xùn)練的策略，并且對(duì)策略做出解釋；告知學(xué)生為什么閱讀中要用這些策略；讓學(xué)生知道如何用這些策略，同時(shí)可以用有聲思維的方式給學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生討論老師的示范，學(xué)生自己用有聲思維的方法運(yùn)用策略，最后老師和同學(xué)一起對(duì)所用的策略做出評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)策略使用不恰當(dāng)，及時(shí)運(yùn)用補(bǔ)救策略。

2.元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。

3.為了提高學(xué)生在閱讀方面的元認(rèn)知知識(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)自己的閱讀能力的反思和了解，以及學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)閱讀的理解更偏向于從閱讀中學(xué)習(xí)單詞和短語(yǔ)從而增加詞匯量，而不是為獲取文章信息進(jìn)行閱讀。為了讓這些學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)閱讀的任務(wù)要求，可以讓他們?cè)谡n外自己選擇材料，準(zhǔn)備閱讀材料，并且在課堂上給其他學(xué)生講授。

4.有意識(shí)的評(píng)估：在每一閱讀過(guò)程的初始階段，讓學(xué)生對(duì)自己有關(guān)閱讀任務(wù)的相關(guān)知識(shí)做出有意識(shí)的評(píng)估，評(píng)估個(gè)體已具備哪些與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，還缺乏哪些相關(guān)知識(shí)，要從這一活動(dòng)中學(xué)到什么。這些活動(dòng)能夠有效地拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

5.創(chuàng)造元認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，如共讀一本書(shū)、一篇文章等，然后一起討論策略運(yùn)用，評(píng)估思維過(guò)程，真正做到師生互惠。在創(chuàng)造元認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境中教師運(yùn)用自身豐富知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，精心示范元認(rèn)知行為，幫助學(xué)生了解思維過(guò)程，以達(dá)到調(diào)控目的。

6.元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策”。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint