張永繼

【摘 要】近年來，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了強(qiáng)化，并成為改革過程中的重中之重。然而，要想在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)?，注重?duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主體作用，從而為自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，本文將針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)；方法

所謂的問題意識(shí)，主要就是指在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中，一旦遇到難以理解的問題，就會(huì)產(chǎn)生一種疑惑心理，這種心理會(huì)間接的驅(qū)使人們思維運(yùn)作，從而探索出解決問題的方法。中學(xué)歷史教學(xué)過程中要將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，以便更好地為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.擺正教師位置

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)將教師作為主體，即教師照本宣科的講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一現(xiàn)象也就致使灌輸式教學(xué)模式的形成。然而，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，逐漸將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師不僅只是講述知識(shí)，還需要在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。教師只需要將學(xué)習(xí)方法告知學(xué)生，讓學(xué)生通過自身對(duì)問題的研究、探索對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能夠更好地激發(fā)出學(xué)生興趣，從而投入更多精力進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.確定學(xué)生地位

中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要擺正自己的位置外，還需要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到嚴(yán)重打擊，間接的導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

因此，在這種情況下，要想徹底改善這種問題意識(shí)缺失的現(xiàn)狀，就必須讓教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確自己的地位，從而更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)創(chuàng)造條件。

二、歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，這樣能夠更好地培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)，包括這樣幾點(diǎn)：

第一，利用歷史事件創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)初中教材中的歷史事件以及學(xué)生所掌握的知識(shí)，對(duì)資料進(jìn)行相應(yīng)的選擇，并創(chuàng)設(shè)各種情境，比如：在對(duì)秦朝的事件進(jìn)行講述時(shí)，可以借助其中圖片兵馬俑進(jìn)行問題的設(shè)定：這張圖反映出秦朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？然后，學(xué)生再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)從這一問題的角度出發(fā)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而得出這一問題結(jié)果。

第二，利用各種社會(huì)矛盾創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)歷史教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)睦眯轮R(shí)和舊知識(shí)之間所存在的各種差異、歷史事件等進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生進(jìn)行比較，針對(duì)其中差異進(jìn)行思考。

三、讓學(xué)生自主提出問題

學(xué)習(xí)過程中自主提出問題是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般情況下，任何學(xué)生針對(duì)知識(shí)都有著自己的不同想法，通過對(duì)教材知識(shí)和圖片的觀察和思考，能夠產(chǎn)生各種問題。但是，大多數(shù)學(xué)生都不愿意自己將這一問題提出，或者是由于自卑而不敢提問。這一現(xiàn)象，足以代表學(xué)生存在心理和能力上的障礙，要想將其解決，就需要在教學(xué)過程中營(yíng)造一種民主化的課堂氛圍，教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，更需要教師在過程中進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生提出的問題主要就是根據(jù)自己所掌握的相關(guān)知識(shí)，在對(duì)問題的提出上一般都會(huì)優(yōu)于教師，畢竟大多數(shù)教師還是沒有完全改變那種照本宣科的教學(xué)方式。通過讓學(xué)生自主提出問題，不但能夠開展學(xué)生的思維能力，還能夠提升學(xué)生的問題意識(shí)。

四、借助不同程度的方法

第一，歸納法。歷史教材都有著一定的銜接性，通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，可以獲取更多新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生擁有一定程度的知識(shí)后，就會(huì)通過問題進(jìn)行比較，從而來探索未知知識(shí)。比如：秦朝和隋朝滅亡原因的探討，它們都是建立以后的不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)滅亡的，通過對(duì)相關(guān)人物和事件的比較，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的想象力，從而獲得更多知識(shí)。通過這樣的方法，不但能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還能夠間接的培養(yǎng)出學(xué)生的思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動(dòng)的培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

第二，換位法。中學(xué)歷史教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)膹膶W(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，用換位法進(jìn)行問題的提問。比如：在講述三國(guó)鼎立這一課程時(shí)，通過學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，盡最大限度讓他們身臨其境，并問學(xué)生最愿意做三人中的哪一個(gè)，然后再讓他們講述選擇原因。通過這種換位法，學(xué)生更容易在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得更多知識(shí)，為問題意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，中學(xué)歷史教學(xué)過程中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是該階段最為重要的內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段，對(duì)于學(xué)生來說有著非常重要的作用。通過對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)，不但能夠形成科學(xué)、合理的教學(xué)模式，還能夠更好地促進(jìn)歷史教學(xué)的健康發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，還能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化。

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