宋燕玲

【摘要】隨著科學技術的不斷發(fā)展，二十一世紀作為信息時代，信息技術教育在全國高中教育中得到普及。本文主要針對高中信息技術研究性學習模式的教學應用進行研究，針對高中信息技術教育中存在的問題，提出研究性學習模式在高中信息技信教學中的應用策略，進而有效提高高中生信息技術實踐應用能力與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】應用 高中 信息技術 研究性學習模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0112-02

前言：

高中信息技術研究性學習模式是新時期高中教學領域中一個新的研究課題。所謂研究性學習模式其實質(zhì)是以轉(zhuǎn)變學生學習方式為目標，注重培養(yǎng)學生終身學習的能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標與需求，也表現(xiàn)出信息時代教育改革的必然結果。新課標背景下，要求高中信息技術教學以提高學生信息素質(zhì)為宗旨，實現(xiàn)高中信息技術教學的基礎性與實踐應用性。由此可以看出，高中信息技術課程已由單方面的技術教學課程，上升到學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)課程。因此，以常規(guī)的信息技術教學為基礎，引進研究性學習模式，一方面有效提高學生自主學習能力，另一方面，可以有效提高學生信息素質(zhì)[1]。

一、高中信息技術教學中普遍存在的問題

新課標背景下，根據(jù)新出臺的高中課程標準，高中信息技術教學普遍存在以下幾方面問題：①學生信息技術教學起點不一致。高中學生信息技術理論基礎知識與實踐操作都有很大的差距。目前，現(xiàn)行的小學、初中以及高中信息技術教材都是以學生信息技術零起點進行編制的，內(nèi)容基本一致，重復性的學習使學生對信息技術的學習失去了興趣。由此可以看出，按照傳統(tǒng)教學模式進行信息技術教學，一方面重復性教學內(nèi)容較高，大大降低了教學效率，另一方面，也增加了學生信息技術的差距；②高中信息技術教學仍采用傳統(tǒng)教學模式。由于高中信息技術教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，即教師在前后講解、演示，學生按照教師演示的步驟進行操作，僅僅只是教會學生一種技能，而學生對于信息技術的實際解決問題能力與機會并不高；③新課標背景下，要求以全面提升學生信息素質(zhì)為目標，針對學生不同學習階段，制定不同的學習內(nèi)容與評價標準，進而有效評價學生是否達到教學目標。而傳統(tǒng)的教學模式則無法達到信息技術教學目標[2]。

二、高中信息技術研究性學習模式的教學應用策略

我國教育部門關于高中信息技術教學中存在的問題，提出理論知識與實踐相結合的方式，而研究性學習模式的引入，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，通過學生親身體驗的方式，有利于提高學生信息技術的綜合能力以及信息素質(zhì)的提升。

2.1信息化研究性學習模式的應用

信息化研究性學習模式可理解為：突出學生在教學中的主導地位，在教師的引導下，學生在教師所營造的情境中相互合作、幫助等，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用自身所學習的知識與技能解決實際問題[3]。例如，在幻燈片教學中，教師可以通過演示的方法，教學生幻燈片制作的過程與方法，然后以作業(yè)的形式讓學生以個體或者小組的形式進行設計某一項目的幻燈片，學生在設計的過程中，通過親身體驗的方式，增強自身的信息技術與素質(zhì)。

2.2強調(diào)學生對所學知識技能的實際應用能力

強調(diào)學生對所學知識技能的實際應用能力，主要體現(xiàn)學生在教學中的親身體驗與實踐過程。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①在高中信息技術教學中讓學生親身參與其中，有利于增強學生對信息技術學習的興趣。例如Word辦公應用軟件的學習，教師可以讓學生自己制作一個簡歷，學生在制作簡歷的過程中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋求一條適合自己的自主學習過程與途徑；②高中信息技術研究性學習模式的應用，讓學生在親身的實踐過程中，培養(yǎng)學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。對此可以看出，高中信息技術教學應以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為主要目標；③高中信息技術教學不僅單純培養(yǎng)學生信息技術，還要培養(yǎng)學生良好的信息素質(zhì)[4]。因此，在高中信息技術教學中，應以研究性學習模式為主，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為未來新的信息技術技能與知識的學習打下良好的基礎。

結語：

新課標背景下，高中信息技術研究性學習模式的教學應用，有利于開展探究式、開放式、自主式教學模式，突出了學生在教學中的主導地位，活躍了課堂教學氛圍，學生通過實踐研究的方式，可以親身感受與理解信息技術學習的樂趣與方法，一方面有利于提高學生信息技術實際解決問題的能力，另一方面，有利于提高學生信息素質(zhì)，進而實現(xiàn)新時期高中信息技術教學目標[5]。

參考文獻：

[1]邵霞艷，張世軍，劉家林.在高中信息技術教學中研究性學習的有效運用探究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，20（02）：101-102.

[2]錢揚義，劉豪玲，李曉麗.信息技術支持下的科學研究性學習：模式、實施與成效-以"數(shù)字化微型氣象站"在研究性學習中的應用為例[J]教育技術：信息化階段新發(fā)展的研究（理論版），2009，23（15）：135-137.

[3]韓昨楠，李建玉，張百城.在高中信息技術學科中有效實施研究性學習的實踐研究與應用[J].東北師范大學學報（人文社會科學版），2012，17（09）：163-164.

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[5]陳衛(wèi)東，吳作樣，付東慧.基于信息技術的研究性學習模式在市場營銷專業(yè)教學中的應用與研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013，15（01）：164-165.