張玉東

【摘要】本文對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，提出了家?；?dòng)齊力推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，利用習(xí)慣口訣法培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣，強(qiáng)化訓(xùn)練中高年級(jí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)促進(jìn)習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)等相關(guān)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 良好行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 策略

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0128-02

一、前言

學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)他們接受良好的教育有著非常重要的影響。我國著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，教育就是良好的習(xí)慣培養(yǎng)的過程。學(xué)生們在小學(xué)階段，不管是從生理還是心理上，都是一個(gè)快速成長和變化的重要時(shí)期。所以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣是一個(gè)非常重要且不能忽視的問題。現(xiàn)在我們通過實(shí)踐教育，初步的探討一下小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀剖析

小學(xué)生的行為習(xí)慣在定型之前，在課堂或課間會(huì)有各種表現(xiàn)，如：上課搗蛋、課堂上交頭接耳講小話、小動(dòng)作不斷等等不認(rèn)真聽講的行為。課間休息的時(shí)候在教學(xué)樓追逐打鬧、大聲喧嘩，沒有一點(diǎn)安全觀念。在高密度的教學(xué)樓內(nèi)，這些學(xué)生的行為舉止極易造成校園的安全隱患，因此必須加以教育和管理。小學(xué)生行為習(xí)慣不夠穩(wěn)定，主要原因有二個(gè)方面：一是目前教學(xué)質(zhì)量考核的因素。由于教研室以考試成績論學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，老師們也只重視學(xué)生成績的提高而忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，在教學(xué)重壓下，老師們加班加點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完全沒有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的行為道德和心理進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，某些教師更是缺乏正確的教育觀，教育觀念陳舊，對(duì)學(xué)生的思想教育簡單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生等，使學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)、厭師等情緒。二是社會(huì)因素?，F(xiàn)在學(xué)校周圍出現(xiàn)了很多不法商販開的游戲廳、臺(tái)球室、網(wǎng)吧等場所，引誘小學(xué)生玩耍，這些場所對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來說吸引力極大，許多學(xué)生因此開始逃學(xué)曠課，不思學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

好的行為習(xí)慣要從小時(shí)候就開始抓起，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣使得今后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（一）家校互動(dòng)齊力推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)人的良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是在一個(gè)封閉的環(huán)境下能養(yǎng)成的，是通過很多的因素共同影響而造就的，當(dāng)然這些因素中有消極的也有積極的，但是，我們需要盡量多制造一些積極的因素，盡量避免他們受到消極的因素的影響。一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長的過程，養(yǎng)成教育要為每一個(gè)學(xué)生提供各個(gè)學(xué)段甚至?xí)r段的教育訓(xùn)練和自我教育機(jī)會(huì)；在空間上，養(yǎng)成教育不僅僅是學(xué)生在學(xué)校就可以完成培養(yǎng)目標(biāo)的，通過學(xué)校的點(diǎn)撥就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而是要在學(xué)校、家庭、社會(huì)在內(nèi)的諸多環(huán)境因素的共同影響下形成。家庭教育中著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境的熏陶，同時(shí)父母的言行直接影響和感染孩子。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的綜合教育力量，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用習(xí)慣口訣法培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣必須從低年級(jí)學(xué)生開始抓起，首先必須要求他們上課能夠認(rèn)真的聽講，按時(shí)的完成老師布置的作業(yè)等這些簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的行為習(xí)慣，然后，對(duì)他們進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如：在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先讓學(xué)生們背寫字歌"頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩(wěn)。筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸"邊調(diào)整姿勢邊書寫。上課時(shí)，教師時(shí)常注意學(xué)生讀書、寫字的姿勢，力求短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣。良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣形成后，要注意鞏固。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練中高年級(jí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一種良好的行為習(xí)慣是經(jīng)過學(xué)生們在長期的實(shí)踐中養(yǎng)成的，必須要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練，最后加以鞏固。老師們要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的目的。不能夠只對(duì)他們進(jìn)行要求，并且還要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和督促，使這種良好的習(xí)慣融入到他們的日常生活中去。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在知識(shí)的傳授過程中，相機(jī)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀書、聽講、遵守紀(jì)律等好的習(xí)慣，尊老愛幼、熱愛勞動(dòng)。通過各學(xué)科滲透，使行為規(guī)范教育與訓(xùn)練深入到課堂中。

（四）運(yùn)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)促進(jìn)習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

在教室里設(shè)置一個(gè)表揚(yáng)的公告欄，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及其優(yōu)異的表現(xiàn)記錄在上面，給其他同學(xué)樹立一個(gè)榜樣，同時(shí)可以激發(fā)他們更好地去完善自己的行為習(xí)慣。表揚(yáng)欄不是一種形式，而是要學(xué)生在生活中尋找自己的榜樣，這個(gè)榜樣可以是表揚(yáng)欄里的同學(xué)，也可以是自己身邊同學(xué)身上的一個(gè)閃光點(diǎn)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，為學(xué)生具體提供了學(xué)習(xí)、仿效的正確行為方式和榜樣。通過表揚(yáng)欄使全班學(xué)生們能夠清楚的認(rèn)識(shí)那種習(xí)慣是好習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)的，那種習(xí)慣是需要改正的。通過這種方式形成一種競爭的氛圍，對(duì)全班學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，而且是一個(gè)相對(duì)漫長的過程，需要我們不斷的去努力。行為習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他影響著一個(gè)人的一生，我們一定要把孩子們培養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚慧杰.試論小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的原則和途徑[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011，08（8）：151-151.

[2]楊冀紅.小學(xué)階段養(yǎng)成教育之我見[J].青海教育，2012，（1）：29-29.

[3]袁芳.注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].小作家選刊（教學(xué)交流） ，2013，（10）：244-245.

[4]拉巴次仁.略談小學(xué)"養(yǎng)成教育"的實(shí)施方法[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（17）：49-49.