周俊

【摘 要】教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術(shù)。初中物理可通過做好課堂導入，靈活多樣的課堂小實驗，巧妙設(shè)置問題等等的方法和手段帶動學生一起進入探究性學習。

【關(guān)鍵詞】情景引入；小實驗；巧妙設(shè)問

科學教育作為教育的一個重要方面，除了科學知識的傳授和技能的訓練外，更應(yīng)重視對學生創(chuàng)新意識和科學探究能力的培養(yǎng)。對學生終身學習興趣和科學精神的培養(yǎng)?；诖私虒W過程也就不應(yīng)該是死板的滿堂灌，我認為教師應(yīng)該是以知識為載體并能將知識進行再創(chuàng)造的藝術(shù)家。知識的再創(chuàng)造是為了有一個適合學生的方式，能激起學生的共鳴從而帶動學生一起投入學習研究。教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術(shù)。下面僅就課堂教學談?wù)剬ξ锢斫虒W藝術(shù)的一點看法。

一、用心做好課堂導入

好的開頭等于成功了一半，物理課堂的導入有很多形式，我用的較多的是創(chuàng)設(shè)物理情景。創(chuàng)設(shè)物理情景可以展現(xiàn)生活中的物理，體現(xiàn)從生活走向物理的概念。初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：初中學生認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景，讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，從而形成探究任務(wù)的驅(qū)動。

情景引入，顧名思義是在探究活動的初始，設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的引入手段。其最主要作用在于激發(fā)學生的學習興趣，通過情景產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生積極求知的驅(qū)動力，這是學好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課程實施的課堂中，物理探究性實驗的第一個環(huán)節(jié)是“提出問題”。不少教師按部就班，讓學生就某個問題展開“猜想與假設(shè)”，由于學生對問題缺乏初步的認識，也缺乏教師的適當引導，不少學生的猜想與老師的教學設(shè)想毫無關(guān)聯(lián)，最后為了完成教學任務(wù)，教師根據(jù)教學內(nèi)容，代替學生提出猜想。這就讓我們的探究教學形同虛設(shè)了。而利用情景引入，不但具備提高學生學習興趣的功能，還應(yīng)具備另一重要的功能：讓學生在趣味的、未知原因的情景中，激發(fā)學生的求知欲望，驅(qū)動學生提出要探究的問題，并且根據(jù)所提供的情景，對問題形成猜想與假設(shè)。這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。

情景的引入還可以運用圖片、漫畫等手段引發(fā)興趣，提出問題。例如《杠桿》的教學中可引入小猴與小兔分羅卜的漫畫?；蛘哌\用實物，天平等讓學生動手操作。

二、巧妙運用課堂上的小實驗

小實驗探究教學模式指在初中物理課堂上開展的小實驗，即在演示實驗教學基礎(chǔ)上增設(shè)小實驗探究教學，它的“小”即是相對于精密的實驗設(shè)備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言。這一類的小實驗包括師生對課堂演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗，開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西”。

小實驗教學要求教師應(yīng)認真分析中學課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應(yīng)辦法。在演示實驗的選擇上特別注意對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發(fā)學生的學習興趣。啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的好奇心，能產(chǎn)生對科學的濃厚興趣。

課堂上做實驗也要注意適度開放，自主實驗。初中物理探究性實驗不能由老師全盤決定，也不能完全放任自由，而應(yīng)該在適度開放中由學生自主實驗。例如在《電磁鐵》一節(jié)中我通過視頻的情景引入，學生拿出課前自制的電磁鐵進行對影響電磁鐵磁性強弱因素的探究。教師提出“請想辦法增大電磁鐵的磁性，使之能吸引更多大頭針，可以小組之間共同合作?！痹谶@個適度開放的探究實驗中，學生通過一塊、兩塊、三塊甚至更多干電池作為電源，能得出“電壓越大，電磁鐵的磁性越強”的結(jié)論。雖然不能得出電磁鐵磁性強弱本質(zhì)是與電流的關(guān)系，但在開放的環(huán)境下，學生能得出與書本提示不同的結(jié)論，其收獲也是成功的。在探究結(jié)束，教師通過組織各小組對探究實驗的交流與總結(jié)，最終得出影響電磁鐵磁性的兩個因素。

從上面的案例可以看到，初中學生物理探究性實驗體現(xiàn)了實驗的開放性，探究的自主性在限定范圍內(nèi)的整個探究活動中，學生自由選擇探究方向，自由制訂實驗方案，老師不作干預，不同能力的小組獲得的結(jié)論因能力而異。開放性與自主性是實現(xiàn)探究性實驗目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的不論是探究的能力，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成。

三、巧妙設(shè)問，出奇制勝

課堂提問的方式引發(fā)我們兩個思考，思考一：“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，學生的回答不少是“是”，“不是”，“對”，“錯”等缺乏主觀思考和進行解釋的回答。而這樣“滿堂問”課堂中所設(shè)的提問往往是泛泛而問，教師的問題不能引發(fā)學生深層次的思考。思考二：老師對新課程的課堂提出一個研討問題：“當學生導而不發(fā)的時候，怎么辦？”學生的導而不發(fā)有多方面原因，而其中之一：所提的問題脫離了學生的基礎(chǔ)、實際能力，因而導致學生對老師的問題“導而不能發(fā)”。因此在實際教學中，我們應(yīng)當根據(jù)學生的實際和基礎(chǔ)，以有效提問，引領(lǐng)學生進行科學探究。

例如在教學探究“磁場對通電導線的作用”時通常教法是：教師通過改變磁體南北極和改變導線與電源正負極的接線，讓學生觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。在這個教學環(huán)節(jié)的處理上，我是通過提問一步步引領(lǐng)學生完成任務(wù)的，在演示圖3實驗后，得出磁場對通電導體有力的作用。為了進一步探究磁場對通電導體作用的其他特點，問：“要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現(xiàn)？”上臺的第一位學生操作是把導線與電源的正負極互換，問：“你是根據(jù)什么，想到改變電源正負極與導線連接的呢？”生：“在奧斯特實驗證明，磁場的方向與電流方向有關(guān)。那我就想通電導體的受力方向是否會與電流方向也有關(guān)？”教師再次提問“還有什么其他操作也能夠改變通電導體的運動方向？”第二位學生把磁鐵的南北極上下倒置。這三個問題引發(fā)了學生的思考，并且是在學生能力范圍內(nèi)提出的，所以能引領(lǐng)學生進行有實質(zhì)意義的探究，從而在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。要讓學生能主動參與到探究實驗中，教師必須對課堂中提出的問題是否具有有效性進行研究。教師設(shè)置有效的問題能激起學生學習的興趣調(diào)動學生進行積極的思維，而無效的提問則抹殺了學生主動思考的習慣，久而久之學生也就變成導而不發(fā)了。

當然無論創(chuàng)設(shè)情景，小實驗探究還是巧妙設(shè)疑問都是為了建立教師與學生之間的心靈橋梁。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)形式還遠不止以上這些，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)，教學素材的運用等等，都是要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇使用的。實際上以上介紹的這些藝術(shù)形式和手段也并不是單一存在的，上課時往往是綜合的運用。另外，我理解的一節(jié)好課應(yīng)該是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它也必將產(chǎn)生良好的教學效果。

參考文獻：

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