劉愛菊

【摘 要】小班幼兒對科學小實驗有著濃厚的興趣。如何培養(yǎng)孩子的興趣？本文就創(chuàng)設(shè)誘人的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境等方面來闡述科學小實驗的興趣培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班；小實驗；興趣

《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”科學小實驗現(xiàn)象明顯，操作性強，能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望，幼兒可通過對材料的操作、觀察、比較、分析，從實驗的過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)或推斷事物的特征及其相互聯(lián)系，可以幫助幼兒更好的認識科學。幼兒園一般將科學小實驗活動安排在中、大班開展，小班幼兒是否適宜開展這類活動呢？經(jīng)過一學期的實踐探索，筆者體會到科學小實驗也能在小班開展得有聲有色。如何操作呢？

一、創(chuàng)設(shè)誘人環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

在《綱要》中強調(diào)指出：“環(huán)境是教育的重要資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼颂岣哂變簩π嶒灥呐d趣，創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒探索的環(huán)境，也是很重要的。

1.營造寬松的操作氛圍。

寬松的環(huán)境，自由、輕松，充滿了和諧、溫馨的氣氛。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。因此我們在開展科學小實驗時，要為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的操作氛圍，激發(fā)他們積極參與操作的欲望。注意材料的擺放，應(yīng)讓幼兒一目了然，容易拿到；過程中，教師還要以幼兒的玩伴角色去引導(dǎo)幼兒活動，態(tài)度應(yīng)親切、和藹。比如在小實驗“制造聲音”中，教師準備了紙盒、有蓋的瓶子、豆子、臉盆；白紙、塑料紙、餐巾紙；紙杯、玻璃杯、塑料杯、小木棍。以上三類材料事先分區(qū)域放好。這樣，孩子一下子就能看清實驗材料，活動一開始，孩子們就自主的去每個區(qū)域探索，嘗試讓這些東西發(fā)出聲音來。實驗完成后，教師讓幼兒圍坐在自己身邊交流“你們是怎么制造聲音的？制造出來的聲音像什么？”整個活動氛圍是輕松、自由的，幼兒是主動、積極的。

2.布置引發(fā)興趣的空間場景。

我們班級的科學實驗角中，張貼了一些生動、直觀的科學知識圖片，擺放了小瓶子、海綿、卷筒紙芯、吸管、放大鏡、以及制作的流沙瓶等材料玩具，幼兒可以在區(qū)域中自主觀察、操作、玩弄。同時，圍繞主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，如《奇妙的聲音》主題活動，為了讓幼兒能用積極的心態(tài)去關(guān)注、感受周圍好聽的聲音，能根據(jù)不同聲音，區(qū)分出是哪種物體發(fā)出的聲音，體驗不同的聲音帶來的樂趣。我們就將大紙箱連接起來，在戶外布置一個“聲音隧道”，在紙箱里上端掛一些會發(fā)出聲音的障礙物，幼兒鉆爬時，就會發(fā)出不同的聲音。幼兒常常把大紙箱搬一搬，又形成一個新的“聲音隧道”。對這個“隧道”，百玩不厭。同時又在活動室內(nèi)和窗口掛上購買的風鈴或幼兒自制的風鈴。風鈴隨風擺動，會發(fā)出不同的聲音，讓幼兒聆聽。再如在小實驗“神奇的噴泉”中，為了讓幼兒更加清楚地明晰實驗的操作步驟，我們又創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的墻飾，把該活動的操作步驟布置在墻飾上，供幼兒繼續(xù)探索用，因為這是幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的實驗活動。因此，幼兒對小實驗更加感興趣了，常常自己躲在科學探索區(qū)邊看著操作圖，邊實驗，別提多專注了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動實驗興趣

小班幼兒的有意注意時間短，往往在實驗的一開始幼兒很感興趣，但隨著時間的推移，幼兒的注意力就慢慢地轉(zhuǎn)移了。因此教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動幼兒對科學實驗的興趣。

在開展小實驗活動中，教師要善于找到它們與現(xiàn)實生活千絲萬縷的聯(lián)系，結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一種問題情境，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，讓幼兒能在這個問題情境中初次感知學習的內(nèi)容，激發(fā)科學小實驗的樂趣。當他們的興趣高漲起來時，再讓他們親身去研究，去體驗，這樣，幼兒的動手操作效率也就會很高。就科學小實驗“水變紅了”來說，為了讓幼兒明白什么是“褪色”，教師先出示一杯清水和兩個罐子。教師把杯子里的水同時倒進兩個罐子，過一會兒再倒回到杯子里。結(jié)果一個罐子里的水還是清水，面另一個罐子里的水變成了紅色的。教師就創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓幼兒猜想：“這杯水怎么會變成紅色的呢？”通過這個問題情境創(chuàng)設(shè)，孩子們對這個實驗充滿了好奇，想進一步的探究。這樣就會充分調(diào)動幼兒的學習興趣，也滿足了幼兒再次體驗的學習機會。

三、提供展示的平臺，增強實驗的成就感

在操作中交流是幼兒習得科學知識經(jīng)驗、正確實驗方法的重要途徑。而小班幼兒往往在集體面前交流較為靦腆，教師要鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，多與同伴進行交流。這樣，幼兒在經(jīng)過了一次親身探究之后，再去觀察別人的實驗方法、傾聽別人的想法，能從中找出合理的意見，習得正確的實驗方法，提升自身小實驗操作的能力。

四、重視對幼兒的激勵，體驗實驗的樂趣

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔，反之，則會使學習變得輕松有趣。”特別是幼兒園的孩子，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠的影響。因此，在科學小實驗中教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒獨到的探索方式，用友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢給予鼓勵。關(guān)注幼兒的實驗結(jié)果，及時恰當?shù)剡M行評價，對幼兒點滴的進步給予贊賞和鼓勵，讓幼兒樹立實驗操作的自信，體驗科學小實驗學習的快樂。

總之，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)在小班開展科學小實驗，是切實可行的。只要我們多提供動手操作的機會，多啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒自主探索，幼兒將會在不斷的操作中感受到科學實驗的無窮樂趣，從而引發(fā)對科學領(lǐng)域強烈的求知欲望和探究興趣。

【參考文獻】

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