馬玉峰　王明怡

[摘 要] 復(fù)調(diào)作為一門作曲技術(shù)理論課程，有其特殊的重要地位。作為學(xué)習(xí)多聲部音樂(lè)的基礎(chǔ)，綜合大學(xué)音樂(lè)專業(yè)復(fù)調(diào)公共課教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)調(diào)思維能力，克服以往由于分析能力不足而產(chǎn)生的作品理解誤差，以“科學(xué)引領(lǐng)，重在應(yīng)用”為教學(xué)目的，進(jìn)一步推動(dòng)復(fù)調(diào)課的規(guī)范教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)調(diào)教學(xué)；分析；寫(xiě)作；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0085-02

0 引言

自復(fù)調(diào)課在我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)以來(lái)，漸已成為作曲技術(shù)理論課程教學(xué)體系中不可替代的重要課程之一?！皬?fù)調(diào)既是一門作曲技術(shù)，又是一種幫助人們深入地了解音樂(lè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以最終達(dá)到理解音樂(lè)的不可缺少的理論工具?！盵1]這門課程在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作邏輯思維、音樂(lè)審美鑒賞能力以及正確演唱和演奏音樂(lè)作品等方面都有著一定的積極作用。據(jù)筆者了解，我國(guó)綜合類大學(xué)的音樂(lè)院系還沒(méi)有統(tǒng)一開(kāi)設(shè)這門課程，而在已開(kāi)設(shè)復(fù)調(diào)課的音樂(lè)院系中，對(duì)該課程的重視程度、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與方式也都各不相同、良莠不齊。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合對(duì)一些學(xué)校復(fù)調(diào)課教學(xué)情況的了解，試圖探討有關(guān)復(fù)調(diào)課規(guī)范教學(xué)的一些問(wèn)題，并提出自己的一點(diǎn)建議。

目前，我國(guó)多數(shù)綜合大學(xué)音樂(lè)院系的復(fù)調(diào)公共課僅開(kāi)設(shè)半學(xué)年（36學(xué)時(shí)），其授課普遍具有“時(shí)間緊，任務(wù)重”這一特點(diǎn)，怎樣在有限的時(shí)間里使學(xué)生真正學(xué)有所獲，提高學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)，一直是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。教師自身應(yīng)認(rèn)識(shí)到，綜合大學(xué)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)的最終目的并非或極少應(yīng)用于創(chuàng)作，而是熟練掌握多種復(fù)調(diào)技法后，應(yīng)用于更好地詮釋演唱或演奏的作品。因此，授課的側(cè)重點(diǎn)以及方式、方法要與專業(yè)音樂(lè)院校作曲、指揮、音樂(lè)學(xué)等專業(yè)有所區(qū)別[2]。怎樣讓復(fù)調(diào)這門課程在學(xué)生各自的專業(yè)領(lǐng)域變得實(shí)用是教學(xué)的目的所在。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，以“科學(xué)引領(lǐng)，重在應(yīng)用”為教學(xué)指導(dǎo)思想，采用科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

1 科學(xué)把握和分配復(fù)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練和分析訓(xùn) 練的課時(shí)

在當(dāng)下的復(fù)調(diào)公共課教學(xué)中，針對(duì)復(fù)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練與分析訓(xùn)練這兩個(gè)方面，有兩種教學(xué)模式是不可取的，一種是照抄照搬專業(yè)音樂(lè)院校的授課模式，在教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)復(fù)調(diào)寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練，復(fù)調(diào)分析相對(duì)受到忽視，這并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)的目的。對(duì)位寫(xiě)作技術(shù)固然重要，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深刻掌握復(fù)調(diào)中各種對(duì)位技法來(lái)講，進(jìn)行二聲部多種對(duì)位手法的寫(xiě)作訓(xùn)練是必要且明智的，而過(guò)分強(qiáng)化這種寫(xiě)作訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門課枯燥無(wú)味，缺少實(shí)際音樂(lè)作品的藝術(shù)性，而減少學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)的信心和熱情；另一種是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)位寫(xiě)作的訓(xùn)練，直接講解各種對(duì)位手法并結(jié)合實(shí)際作品進(jìn)行單純的分析訓(xùn)練，這種做法的目的也許是為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能多的接觸與復(fù)調(diào)相關(guān)的各類音樂(lè)作品，并增加他們學(xué)習(xí)的興趣，但是不經(jīng)過(guò)一定的對(duì)位寫(xiě)作訓(xùn)練則很難建立起學(xué)生的復(fù)調(diào)橫向思維，并熟練掌握各種對(duì)位技巧，對(duì)作品的分析可能會(huì)很難深入。所以綜上所述，教師應(yīng)該科學(xué)把握、合理分配復(fù)調(diào)寫(xiě)作與分析的訓(xùn)練時(shí)間與作業(yè)量，才能真正讓學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目的。

2 教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、層次分明

簡(jiǎn)而言之，復(fù)調(diào)課的教學(xué)內(nèi)容為“寫(xiě)作+分析”，它們各自所包含的內(nèi)容是非常寬泛復(fù)雜的，在有限的授課時(shí)間里教師不可能面面俱到。因此，教師應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容劃分層次、突出重點(diǎn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

在復(fù)調(diào)的對(duì)位寫(xiě)作訓(xùn)練中，如果對(duì)二聲部、三聲部、四聲部的對(duì)位手法進(jìn)行逐一練習(xí)，不但會(huì)造成學(xué)時(shí)上的浪費(fèi)，亦偏離了教學(xué)目的，缺少實(shí)用價(jià)值。三聲部、四聲部的對(duì)位寫(xiě)作技術(shù)是二聲部各種對(duì)位手法的復(fù)雜化，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，所以筆者認(rèn)為，對(duì)于寫(xiě)作部分的訓(xùn)練，只要二聲部寫(xiě)作訓(xùn)練就可以了。可以先從?？怂贵w系的五種二聲部對(duì)位開(kāi)始訓(xùn)練，進(jìn)而再進(jìn)行二聲部的單對(duì)位和復(fù)對(duì)位寫(xiě)作訓(xùn)練、對(duì)比復(fù)調(diào)和模仿復(fù)調(diào)多種技法的寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程要有的放矢，留作業(yè)不必過(guò)多，但要具有針對(duì)性以達(dá)到訓(xùn)練效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)區(qū)別，并真正建立起對(duì)于復(fù)調(diào)思維的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，熟練掌握部分常用的對(duì)位技術(shù)。同時(shí)，在二聲部對(duì)位寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際音樂(lè)作品進(jìn)行相應(yīng)對(duì)位手法的分析，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬寫(xiě)作思路，又能事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)思維的感性認(rèn)識(shí)，為分析各類復(fù)調(diào)作品打下良好基礎(chǔ)。

在經(jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，復(fù)調(diào)教學(xué)可以進(jìn)行到以分析為主的階段了。掌握了之前對(duì)于二聲部多種典型手法的寫(xiě)作訓(xùn)練與分析訓(xùn)練，教師可以舉一反三地講解三聲部或四聲部的各類復(fù)調(diào)現(xiàn)象和技法，并結(jié)合實(shí)際作品進(jìn)行分析，不必再進(jìn)行三、四聲部的寫(xiě)作訓(xùn)練。此時(shí)，教師可從相對(duì)簡(jiǎn)單并具代表性的作品入手，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力和需求來(lái)選擇相應(yīng)的音樂(lè)作品。如歌曲《瀏陽(yáng)河》中間的輪唱部分，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生或彈奏過(guò)鋼琴改編曲的學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得陌生，分析其中所運(yùn)用的復(fù)調(diào)模仿手法就很容易使他們產(chǎn)生共鳴。再如，對(duì)巴赫平均律鋼琴曲片段的分析，能讓學(xué)生接觸到具有典范性的復(fù)調(diào)經(jīng)典作品，使得彈奏此類作品的學(xué)生會(huì)更好地處理聲部之間的關(guān)系和層次，準(zhǔn)確把握每個(gè)旋律聲部線條的處理。通過(guò)類似的分析，能加深學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻地認(rèn)知復(fù)調(diào)音樂(lè)的魅力，提高其對(duì)音樂(lè)的鑒賞力和演奏、演唱作品的能力。

3 合理選用教學(xué)資源，理性與感性共發(fā)展

教學(xué)資源包括在課堂教學(xué)中所能被教學(xué)者利用的一切要素，如教材、教具和多媒體等。合理篩選教學(xué)資源并將之有效利用，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就需要教師充分發(fā)揮其主體作用了。

綜合大學(xué)復(fù)調(diào)課的教學(xué)，緊扣教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教材是非常重要的。國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)復(fù)調(diào)的教材多數(shù)是以寫(xiě)作訓(xùn)練為主的專業(yè)課教材，具有代表性的如于蘇賢著《復(fù)調(diào)音樂(lè)教程》、孫云鷹編著的《對(duì)位法復(fù)調(diào)音樂(lè)教程（上下冊(cè)）》、陳銘志著《復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》等等。專門講授復(fù)調(diào)音樂(lè)分析的教材只有張韻璇編著的《復(fù)調(diào)音樂(lè)分析教程》，是目前被很多院校選擇的公共課教材。該教材有較為完善的復(fù)調(diào)音樂(lè)分析體系，并對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的發(fā)展及風(fēng)格演變梳理了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)對(duì)位技法以及進(jìn)行作品分析的同時(shí)，能夠從復(fù)調(diào)歷史不同時(shí)期與風(fēng)格的角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更為透徹和全面的認(rèn)識(shí)。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇合適的復(fù)調(diào)寫(xiě)作教材，有選擇地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)再結(jié)合《復(fù)調(diào)音樂(lè)分析教程》進(jìn)行分析訓(xùn)練，是相對(duì)合理的教材搭配模式[4]。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要參與者。在傳統(tǒng)復(fù)調(diào)教學(xué)中，教師習(xí)慣一個(gè)人在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接收者，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極倦怠的心理，加深他們內(nèi)心對(duì)復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)的距離感。復(fù)調(diào)是不同于和聲課這種主調(diào)多聲部思維的一門技術(shù)理論課，而絕大多數(shù)音樂(lè)表演專業(yè)和音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自學(xué)習(xí)音樂(lè)以來(lái)，所接觸的多是主調(diào)音樂(lè)形式的作品，即便是鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)于所彈過(guò)的復(fù)調(diào)作品，也并不能完全準(zhǔn)確地詮釋其中復(fù)調(diào)技法的具體運(yùn)用方式，以及與之相關(guān)的音樂(lè)情感的表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心就顯得尤為重要，只有這樣才能讓師生之間尋求到教與學(xué)的默契，使學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為順暢?；谏鲜鲈?，教師在訓(xùn)練學(xué)生二聲部對(duì)位寫(xiě)作和進(jìn)行作品分析時(shí)，可以在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，更多的讓他們參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使他們?nèi)〉酶蟮膶W(xué)習(xí)收獲。根據(jù)之前所談到的課程內(nèi)容安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)之初要練習(xí)二聲部對(duì)位的各種寫(xiě)作手法，為了讓學(xué)生對(duì)不同對(duì)位手法從理性到感性協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)之初就建立起一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在有限的課堂時(shí)間里，隨機(jī)選定幾名學(xué)生在鋼琴上彈奏自己的對(duì)位作業(yè)，其

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后，由教師作為向?qū)?，其他學(xué)生均可參與品評(píng)，如此便能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的不足之處并作及時(shí)的糾正，筆者認(rèn)為這不失為一個(gè)事半功倍的好方法，能夠讓學(xué)生很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，音樂(lè)本身成為檢驗(yàn)作業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅局限于寫(xiě)作的原則。此外，還可運(yùn)用試唱的手段讓學(xué)生分聲部演唱作業(yè)，讓他們對(duì)于各聲部之間的縱橫結(jié)合方式有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行到以分析為主的教學(xué)時(shí)，“聽(tīng)”的戲份就更加重要了。有時(shí)，尤其對(duì)于運(yùn)用較復(fù)雜對(duì)位手法的作品，僅用鋼琴作為輔助教學(xué)手段就略顯單薄了，改用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是更為省時(shí)、有效、直觀的教學(xué)方式。教師備課時(shí)可將準(zhǔn)備講授的作品以音響、譜例、文字講解等形式做成課件，課堂上便可對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的靈活運(yùn)用，這種方式能使學(xué)生獲得更為直觀的感受，提高了課堂教學(xué)的效率，對(duì)增強(qiáng)授課內(nèi)容的多樣性、趣味性也有很大幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

復(fù)調(diào)公共課作為我國(guó)綜合大學(xué)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的重要技術(shù)理論基礎(chǔ)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的作品分析能力和審美能力為主要目的，這雖不需要以技術(shù)性很強(qiáng)的視角去教授這門課，但要抱著正本清源的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生在宏觀上把握住復(fù)調(diào)音樂(lè)的風(fēng)格脈絡(luò)與技術(shù)內(nèi)涵，這對(duì)教師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)和需求，合理安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐植煌瑢哟?，突出重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性的教學(xué)，理性認(rèn)知與感性認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展，均有助于教學(xué)效率的提高。高校復(fù)調(diào)公共課規(guī)范教學(xué)應(yīng)引起教師的充分重視，這對(duì)教師自身的教學(xué)能力也是一大挑戰(zhàn)。只有無(wú)懼艱辛，通過(guò)不斷探索，運(yùn)用日漸合理化、科學(xué)化的教學(xué)方法，才能在復(fù)調(diào)教學(xué)改革的道路上不斷前行，為我國(guó)培養(yǎng)出更為合格的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)

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