加米拉·司馬衣力

[摘 要]教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)，是學(xué)校走向成功、不斷提升的核心因素。影響雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素依次為：教師自身素質(zhì)、工作環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)、現(xiàn)有的雙語教學(xué)資源、雙語教師政策制度、學(xué)校的相關(guān)制度等幾個(gè)方面。本文就如何提高民族地區(qū)教師的雙語教學(xué)能力做了探討。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；雙語教師；教學(xué)能力

從2004年起，新疆地區(qū)制定“關(guān)于大力推進(jìn)‘雙語教學(xué)工作的決定”等系列政策，促進(jìn)雙語教育，今年6月中旬，國家發(fā)改委相繼下達(dá)3筆專項(xiàng)資金，共安排中央預(yù)算內(nèi)投資5.3億余元，支持新疆維吾爾自治區(qū)的雙語教育。實(shí)際教育教學(xué)中，我們?cè)撊绾未龠M(jìn)和幫助雙語教師提高以上能力呢？

一、提高雙語教師信息化教學(xué)能力

新疆教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所2011年6月對(duì)新疆南北疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本情況進(jìn)行的 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙語師資絕大多數(shù)都是少數(shù)民族老師，占到87%，漢族老師只有百分之十幾，部分雙語教師接受雙語集中培訓(xùn)回原單位后，由于沒有語言環(huán)境，又缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不能積極通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等有效學(xué)習(xí)渠道，繼續(xù)提高或保持雙語教學(xué)能力，致使?jié)h語表達(dá)能力嚴(yán)重退化，不能繼續(xù)保持雙語教學(xué)能力。因此，通過集中培訓(xùn)模式加遠(yuǎn)程教育模式，建立信息化雙語教學(xué)資源，提高南疆地區(qū)雙語教師信息化教學(xué)能力。培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力是十分必要和關(guān)鍵的。

1.建立適應(yīng)雙語教學(xué)需求的信息化教學(xué)資源。語言因素成為制約地區(qū)少數(shù)民族教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平提高的瓶頸。如筆者在前所述，信息化雙語教學(xué)資源是助推器，可以較快推動(dòng)信息化教育的開展和教師信息能力的提高，從而最終實(shí)現(xiàn)信息化教育、信息化雙語資源開發(fā)、教師信息能力提高的良性循環(huán)。 在當(dāng)前短期內(nèi)不能大規(guī)模、快速提高少數(shù)民族教師漢語水平的情況下，可以考慮加強(qiáng)雙語信息化資源的開發(fā)。讓各種成熟的軟件開發(fā)技術(shù)與少數(shù)民族語言信息處理技 術(shù)相結(jié)合，使軟件開發(fā)實(shí)現(xiàn)本地化與鄉(xiāng)土化。各個(gè)學(xué)校也鼓勵(lì)教師們開發(fā)適合雙語教學(xué)的信息化資源并逐步建立本地化的信息化教學(xué)資源庫。

2.完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)。目前，提高教師信息素養(yǎng)的途徑主要是通過教師信息技術(shù)培訓(xùn)。就筆者親自參與的培訓(xùn)及在眾多的研究中可以看到，由于 眾多因素的影響，信息技術(shù)培訓(xùn)收效往往不大或者是收效甚微，與我們期待的要很好地開展信息化教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)于提高教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水 平，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是主要途徑，如重視師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、重視職前培訓(xùn)中對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)少數(shù)民族教師漢語學(xué)習(xí)。推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)信息化教育的發(fā)展，提高少數(shù)民族教師信息化教學(xué)能力水平，進(jìn)行有效培訓(xùn)，其漢語水平是非常關(guān) 鍵的。筆者認(rèn)為，對(duì)于在崗的少數(shù)民族教師，結(jié)合教師繼續(xù)教育，以提高漢語水平為重點(diǎn)，積極推進(jìn)少數(shù)民族教師全員培訓(xùn)工作。漢語水平不合格的教師可以進(jìn)行適 當(dāng)?shù)拿摦a(chǎn)培訓(xùn)。結(jié)合機(jī)構(gòu)改革和教育對(duì)口支援，調(diào)整選派漢族教師到民族學(xué)校任教或支教，一方面這些教師可以彌補(bǔ)當(dāng)?shù)貪h語教師的不足，另外，當(dāng)?shù)亟逃块T可以充分利用這些漢語教師資源，廣泛的和少數(shù)民族教師一起學(xué)習(xí)、交流，從一定程度上幫助少數(shù)民族教師提高漢語水平。依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的各種資 源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式提供了教學(xué)光盤、遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)等各種豐富的資源，這些資源都是漢語內(nèi)容，少數(shù)民族教師除了利用這些資源進(jìn)行教學(xué)外，還可以 充分利用這些資源提高自身漢語水平。

二、提升雙語教師的課堂組織與管理能力

著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師除了"教"的任務(wù)外，還有一個(gè)"管"的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的 順利進(jìn)行。這一活動(dòng)課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂 中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境 的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為等活動(dòng)。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，因此， 也必須加強(qiáng)對(duì)雙語教師教學(xué)課堂管理技能的提高。

三、提高和促進(jìn)雙語教師的反思和總結(jié)能力

美國實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家杜威結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐論述了反思思維在教學(xué)過程中的重要作用：“反思把我們從單純沖動(dòng)和單純的一成一變的行動(dòng)中解放出來，使我們能夠預(yù)見指 導(dǎo)我們的活動(dòng)，能夠按照預(yù)定的目標(biāo)或我們意識(shí)到的目的來進(jìn)行計(jì)劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的反噬開展行動(dòng)?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長“經(jīng)驗(yàn)+反思”。對(duì)于教師而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問題。

“教學(xué)反思就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)地分析和再認(rèn)知的過程?！苯處煹姆此寄芰Πㄖ鲃?dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作，也就是說要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我診斷。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中要具有問題意識(shí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極關(guān)照自身的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，多角度思考問題，探究教學(xué)活動(dòng)，并能對(duì)自己的選擇和行動(dòng)負(fù)責(zé)。同時(shí)廣泛地收集和深入分析關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。最重要的是要自我提出教學(xué)改進(jìn)策略，并能夠在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種反思方法，針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)與問題進(jìn)行探索和研究，并加以調(diào)整和完善。

總之，雙語教學(xué)能力是關(guān)系到雙語教學(xué)能否正常進(jìn)行的一個(gè)大問題。但受多方面因素的影響，雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素和提高途徑呈現(xiàn)出多元化的特征，只有通過具體的分析和各方面的共同努力，才能不斷提高教師的雙語教學(xué)能力。