【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生的啟蒙課程，其重要性毋庸置疑。學(xué)生在掌握和傳承的過程中都必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，來塑造其正確的審美觀、道德觀、人生觀，豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其求知、開智、立德、審美有重要作用，學(xué)生也能在閱讀中長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)，特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；主體性教育；自主參與與創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主動(dòng)性？反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師并沒有把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而是一味地灌輸其思想，沒有讓學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，這就造就了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。若要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須從觀念上改變：應(yīng)由“怎么教”逐步變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽嘗試與創(chuàng)新。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，愿意主動(dòng)大量閱讀，有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。所以在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

小學(xué)階段，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！?這一理念就要求在教學(xué)過程中：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析。教師在閱讀教學(xué)中常常無視學(xué)生的自主性，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀。而古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。實(shí)際上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門。教師在對(duì)課文加深理解的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。無論是誰(shuí)，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。因此，教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美，讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的主動(dòng)性。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，教師在閱讀教學(xué)中，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀的文章得到融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、探討的相互活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

總而言之，如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮生.語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版

社，2005.

作者簡(jiǎn)介：陳永琴，女，1962年生，漢族，甘肅永登縣秦川鎮(zhèn)人，?？?，一級(jí)教師職稱，現(xiàn)任教于甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）