陸亞南

【摘要】高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；高效課堂；導(dǎo)入

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話的過程。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！倍竦男W(xué)語文閱讀教學(xué)策略可謂是五花八門、各式各樣，但無論如何教，作為小學(xué)語文教師的我們是否慎重地思考過一個問題，我們無論辦什么事其實最終要追求的是什么？不言而喻，當(dāng)然是效果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦是如此，是否有閱讀效果，是否在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)。那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效呢？

一、新課導(dǎo)入新穎激趣

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。新課的導(dǎo)入對于一堂新授課起著重要的作用。好的導(dǎo)入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。良好的開頭，可以激起學(xué)生的質(zhì)疑，啟迪學(xué)生的思維或能引導(dǎo)學(xué)生溫故求新，前后知識相接，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在導(dǎo)入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。例如在導(dǎo)入新課《槐鄉(xiāng)五月》時，我用輕松深情的語調(diào)，說：“同學(xué)們，五月是鮮花盛開的季節(jié)，你看，那雍容華貴的牡丹，紅紅火火的杜鵑，清香怡人的郁金香……吸引了許許多多人，而在美麗的槐鄉(xiāng)，也有一種迷人的花，那就 是——槐花，讓我們一起走近槐鄉(xiāng)，去看一看、聞一聞，體會那美妙的滋味和無窮的樂趣吧。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的情景，很容易把學(xué)生帶到課文中去。

但是，有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。在新課引入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。另外，引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識過程造成了障礙。

二、訓(xùn)練過程扎實有效

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)今語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但我們的課堂閱讀教學(xué)，存在著很多誤區(qū)與偏差，往往以講代替閱讀，以小組討論代替閱讀，以練代替閱讀，沒有真正地抓住閱讀的實質(zhì)，剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂。面對現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極探究解決問題的辦法。

我在聽全國特級教師武瓊在執(zhí)教《草船借箭》中“神機(jī)妙算”一詞時深受啟發(fā)。她就是在學(xué)生遇到這個詞不理解又沒帶工具書的情況下，指導(dǎo)學(xué)生把每個字拆開來，分別組和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詞“神奇—機(jī)智—巧妙—算計”，再連成句子：“神奇的機(jī)智，巧妙的謀算?！睆亩寣W(xué)生明白了“神機(jī)妙算”的字面意思。再讓學(xué)生讀課文，看看自己是從哪些地方感受到了諸葛亮的“神機(jī)妙算”的。整個過程就是一個教會學(xué)生理解詞的字面意思，再聯(lián)系上下文理解詞語含義的過程。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)這的確是一種切實有效的理解詞語的好方法。我相信，只要我們立足于課堂，在每一堂課上都這樣扎扎實實地進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，有機(jī)地采用合適的方法，遵循學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重他們在詞語理解中的個體閱讀實踐，就能有效地促進(jìn)學(xué)生理解詞意的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生詞語理解的能力，為學(xué)生積累和運用祖國語文，豐富語言的積累打下堅實的基礎(chǔ)。

三、拓展巧妙積極遷移

語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。例如教完《輪椅上的霍金》，我設(shè)計了這樣一道小練筆：同學(xué)們，女記者認(rèn)為命運讓霍金失去太多，而霍金卻說自己擁有很多。如果你就在現(xiàn)場，聽了他們的對話后，你會想些什么，你會對女記者說些什么？把你想說的話寫下來。然后老師再去問學(xué)生。有個學(xué)生這樣寫道：“記者小姐，你說他失去太多了，但是你有沒有看他得到的呢？他雖然沒有靈活的雙手，但他寫出了享譽(yù)世界的科學(xué)著作；他雖然沒有健全的雙腿，但他走進(jìn)了非常遙遠(yuǎn)的宇宙深處；他的嘴雖然不能說話，但是他靠著語音合成器，與許許多多的人進(jìn)行對話，其對話的內(nèi)容既深刻又豐富，有許多內(nèi)容只有一些資深的科學(xué)家才能聽得懂呢！你看，他剛才不是在給我們做精彩的報告，現(xiàn)在不又在回答您提出的問題嗎？從這些，你不覺得他擁有的太多太多嗎？”

可以看出：女記者和霍金之間的對話，給同學(xué)們留下了很大的旁白或插話空間。將學(xué)生置于虛擬的現(xiàn)場參與對話，能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)的表達(dá)欲望，在表達(dá)中不僅能整合、利用課文內(nèi)容和語言，而且升華了對人物精神的認(rèn)識。

《哲學(xué)家的最后一課》是一篇哲理性文章，記敘了一位哲學(xué)家以“如何根除曠野里的雜草”為話題給學(xué)生們上最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理。文章通過弟子們的各種不同做法與哲學(xué)家方法的對比，從而揭示這個道理的。文章中心明確，思路清晰，絕大部分的段落都是寫哲學(xué)家和弟子們的語言，而對人物心理及動作的描寫很少。因此，我在教學(xué)中就抓住這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在邊說邊演的過程中明白道理。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一年以后，弟子們又來到了這里，在路上，他們相遇了，他們見面后會說些什么？四人小組合作，一人飾演一名弟子。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過表演來想象弟子們在一年中的經(jīng)歷、心理活動。這個過程中，學(xué)生是文本的主人，學(xué)生利用他們的想象，分別成為文本中的人物，在教師模擬的情境中深刻地感悟。透過文本，故事內(nèi)容得以拓展，學(xué)生的想象力得到鍛煉。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（編輯：龍賢東）endprint