熊萍萍　許燕

摘 要：本文以普通高校61名英語本科專業(yè)學(xué)生（實驗組和控制組）為研究對象，采用實驗研究法，輔以調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)訪談法，對比分析了以“講授+練習(xí)+講評”為特點的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式（控制組）和以“分析問題+解決問題+討論總結(jié)”為特點的有聲思維翻譯教學(xué)模式（實驗組）的教學(xué)成效。結(jié)果表明：（1）實驗組的教學(xué)成效顯著優(yōu)于控制組；（2）有聲思維翻譯教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達能力。

關(guān)鍵詞：有聲思維；翻譯教學(xué)；實效研究

1.引言

長期以來，英語專業(yè)本科翻譯課程的教學(xué)模式，基本上是“講授+練習(xí)+講評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師采取的主要教學(xué)手段是譯文評析或原文/參考譯文對比，強調(diào)的是翻譯產(chǎn)品（結(jié)果）。這么做固然可以揭示一些常用的翻譯策略和語言差異，對翻譯教學(xué)有也不可忽視的重要作用。但是，無論這些“終端產(chǎn)品”是學(xué)生的翻譯作品，還是教師推薦的參考譯文，都很難讓學(xué)生知道它們是如何被“生產(chǎn)”出來的。學(xué)生除了在語言上進行流于表面的借鑒和改進以外，很難在翻譯能力方面獲得實質(zhì)性的長進。因此，揭示翻譯時的分析決策過程，將大腦中所進行的活動“明示化”，將十分有助于彌補翻譯教學(xué)中的“過程揭示空缺”， 對學(xué)生翻譯能力提高大有裨益（張倩，2010）。而“有聲思維法”正好為這么做提供了有效的方法。

有聲思維法最先是心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究收集數(shù)據(jù)的一種方法，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代。所謂有聲思維法（think aloud poroteols），簡單說就是讓受試者在完成某項特定任務(wù)時，隨時口述自己在完成任務(wù)時大腦的所思所想。所謂有聲思維翻譯教學(xué)模式，就是在設(shè)置真實的翻譯任務(wù)后，教師口述自身面對該任務(wù)時的思維，為學(xué)生建構(gòu)解決問題的模型和搭設(shè)“腳手架”，并為學(xué)生完成翻譯任務(wù)提供協(xié)助和指導(dǎo)；學(xué)生通過師生間和同學(xué)間翻譯思維交流，培養(yǎng)自身翻譯思維和獨立解決實際問題的能力，并培養(yǎng)翻譯過程，的自我監(jiān)控能力（林長洋，2012）。近年來，雖然有聲思維應(yīng)用與外語課堂教學(xué)的研究迅速增長，但國內(nèi)相關(guān)研究多為理論性或軼事性的研究（李德超，2008；田細(xì)蟬，2010；林長洋，2012；劉艷春，2013，；鄧穎，2013；），但對于系統(tǒng)性采用有聲思維法進行課堂教學(xué)的整體效果的實證研究較少，基于此，筆者采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，于2012年9月至2012年12月，以江西某普通高校61名英語專業(yè)本科生為對象，進行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，旨在回答以下兩個問題：（1）有聲思維翻譯教學(xué)模式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式影響下的學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)成績是否有差異？原因如何？（2）有聲思維翻譯教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達能力效果如何？本文報告了此項研究的結(jié)果、分析了相關(guān)原因，并提出了有效的教學(xué)對策。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

參加該項研究的對象為江西省某普通高校外國語學(xué)院商英09本（1）和商英09本（2）兩個自然平行班級的學(xué)生，共計61名，共同參加為期一學(xué)期的教學(xué)實驗；兩個班使用相同的教材，由同一位教師執(zhí)教。其中本（1）為實驗班，共30人，在經(jīng)過有聲思維法的培訓(xùn)后，采用有聲思維翻譯教學(xué)模式；本（2）為控制班，共31人，采用傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實驗結(jié)束后，選取實驗班30名學(xué)生為問卷調(diào)查對象，并在實驗班分別抽取高（90分以上）、中（80-90分）、低（70-80）水平組2名學(xué)生作為訪談對象。

2.2研究工具

（1）實驗研究：本研究采用的實驗研究工具主要為前測和后測試卷。前測為兩個班級上個學(xué)期的綜合英語期末測試試卷，通過對比平均成績和翻譯題型平均得分，發(fā)現(xiàn)無顯著性差異。后測試卷系自行編制，測試項目包括句子翻譯和段落翻譯兩部分，滿分為100分，漢譯英與英譯漢各占50%。測試卷的評判標(biāo)準(zhǔn)參照英語專業(yè)八級測試翻譯部分的評分規(guī)則。

（2）調(diào)查問卷：本研究所使用的調(diào)查問卷系筆者基于其他學(xué)者的研究，根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容自行設(shè)計的，用中文作答。問卷主要從有聲思維翻譯教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能了、自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達能力幾個維度進行設(shè)計，共計10項，都是單項選擇題，即“同意”、“不同意”、“不確定”。

（3）訪談問卷：為了讓學(xué)生更真實、清晰地表達自己的觀點，所有的訪談都是用中文進行的，訪談主要采取以下訪談綱要：你在進行有聲思維活動時遇到過困難嗎？什么樣的困難？你覺得有聲思維翻譯法的哪個環(huán)節(jié)讓你最感興趣？請談?wù)勀銓τ新曀季S翻譯課堂的體會？

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

實驗研究的前測數(shù)據(jù)在教學(xué)實驗前進行收集和分析，為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班級進行后測，測試時間為2個小時，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)；測試結(jié)束后對實驗班進行問卷調(diào)查和訪談。實驗研究的前、后測數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)分別運用社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0的配對樣本T檢驗和頻數(shù)進行數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果與討論

3.1實驗研究結(jié)果與分析

筆者在教學(xué)實驗后對實驗班和控制班的后測成績進行了獨立樣本T檢驗，以探究有聲思維翻譯教學(xué)模式和傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效是否存在差異，結(jié)果見表1和表2。

根據(jù)表1，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗組平均分高于控制組，實驗組為82.8800，控制組為77.8800。成對樣本T檢驗結(jié)果（見表2）顯示，實驗組與控制組成績具有顯著性差異，t值為3.366，雙側(cè)顯著值為0.003，小于0.05。也就是說實驗組成績優(yōu)于控制組，并且在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義。測試結(jié)果顯示，運用有聲思維翻譯教學(xué)法的實驗組教學(xué)效果要顯著優(yōu)于運用傳統(tǒng)方法教學(xué)的控制組。有聲思維教學(xué)是一項行之有效的翻譯教學(xué)方法，在提高學(xué)習(xí)者整體翻譯表現(xiàn)方面有著顯著作用。有聲思維法不是采取翻譯教學(xué)中常見的先理論后練習(xí)的理論推演法，而是一種以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)法。它強調(diào)教師在教學(xué)初期的支架作用，要求教師為學(xué)生發(fā)展提供支持與幫助，同時更注重學(xué)生翻譯思維的顯性化與可視化，這個過程既是學(xué)生積極思考的過程，也是他們不斷領(lǐng)悟進步的過程。此外，還提供了學(xué)生相互交流，相互探討，反省譯文的機會。在新模式中，教師通常是歸納學(xué)生思維過程中可觀察到的翻譯活動的特點，然后再提升到理論對學(xué)生進行正確指導(dǎo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采取一種規(guī)定性立場，事先定好教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需掌握的要點，但有時可能會過于理想化，或是脫離學(xué)生的實際情況和需要。而新模式則是采用描寫性立場，其結(jié)論均是源自對學(xué)生可觀察的翻譯認(rèn)知過程和特點的總結(jié)，這更符合學(xué)生獲得翻譯能力的認(rèn)知過程，也能較為真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的確實需要。因此，有聲思維翻譯法更能促進學(xué)生翻譯能力的提高。

3.2問卷調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），大部分學(xué)生（80%）表示喜歡有聲思維的翻譯課堂，認(rèn)為有必要采取有聲思維法來增強學(xué)習(xí)效果（76.7%）。這說明在翻譯課堂中運用有聲思維法受到了學(xué)生的歡迎，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有76.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的有聲思維示范能有效幫助他們進行翻譯，但還有7%的學(xué)生持否定意見，17%的學(xué)生持模糊態(tài)度。這說明大部分學(xué)生能夠自行領(lǐng)會教師的這種示范幫助，能自覺依靠教師搭建的教學(xué)支架來實現(xiàn)自身發(fā)展。對有聲思維能否促進學(xué)生理解原文的問題上，有83%的學(xué)生持贊同意見，認(rèn)為通過有聲思維活動可以幫助自己理清思路，從而實現(xiàn)更加準(zhǔn)確、透徹的理解。而在有聲思維能否幫助學(xué)生產(chǎn)出譯文的問題上，支持人數(shù)減少（73.3%）。這說明在以譯文形式將其理解表達反映出來這個環(huán)節(jié)上，受到多種因素的影響，有聲思維的助力要減弱。同樣的情況也出現(xiàn)在翻譯理論的理解與翻譯策略的運用上。在對有聲思維能促進翻譯理論的理解上，有86.7%的同學(xué)表示贊同，但在有聲思維能促進翻譯策略的運用上，支持率下降至66.7%。這也說明有聲思維翻譯法在幫助學(xué)生理解上的作用要大于促進學(xué)生產(chǎn)出上的作用，當(dāng)然這或許也是由于產(chǎn)出的難度本身高于理解所造成的。在有聲思維活動培養(yǎng)學(xué)生反思能力，集中注意力以及促進交流的作用上，學(xué)生們對此的認(rèn)識達到很高程度上的一致，都超過了90%。這說明有聲思維活動是發(fā)展學(xué)生思維認(rèn)知能力的有效方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達能力。

3.3訪談結(jié)果與分析

對于在進行有聲思維是否遇到過困難，6個學(xué)生都表示在剛開始進行有聲思維的時候確實感到有些不適應(yīng)。有些學(xué)生是不敢將自己不成熟的思路當(dāng)眾呈述，害怕被同學(xué)嘲笑；也有學(xué)生是根本就不知該怎么開口，話到嘴邊就吐不出來。不過在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生們表示現(xiàn)在已經(jīng)能接受這思維交流。不過也有學(xué)生表示，如果翻譯任務(wù)難度較大時，腦中感覺一片空白，也就無從談起?？偟膩碚f，有聲思維翻譯法因個體差異在實際操作當(dāng)中效果不一，但不由學(xué)生水平?jīng)Q定，可能更多地受到學(xué)生性格、自尊等的影響。關(guān)于有聲思維翻譯法的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生們的看法不一致。一個中水平學(xué)生表示，他喜歡觀摩教師翻譯前的有聲思維示范，通過觀察來領(lǐng)悟教師的翻譯思路，并嘗試學(xué)習(xí)教師翻譯的方法和策略來完成自身翻譯任務(wù)，在實踐中得到了鍛煉。其實這也是有聲思維翻譯模式的一個特點，教師通過現(xiàn)身說法，提出宏觀問題模型框架來建立完成任務(wù)過程的概念模型，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。還有一高水平學(xué)生表示喜歡有聲思維的過程。在這個過程中，他們或通過自身呈述，或通過觀察他人呈述，逐漸明晰自身的思路，找到突破點。這其實也就是有聲思維最大的特點，將思維過程顯性化，可視化，讓學(xué)生自己去定義和發(fā)現(xiàn)翻譯問題的有效框架，培養(yǎng)細(xì)分翻譯問題的意識，摸索收集資源解決翻譯問題的最佳方法。但其余四位同學(xué)都表示喜歡討論與反思環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以相互交流探討，學(xué)生可以就小組或個人翻譯的過程和結(jié)果提出自己的觀點和看法，指出譯文優(yōu)缺點。譯文小組（個人）解釋、答復(fù)并根據(jù)“答辯”意見修改譯文。他們認(rèn)為，這是一個共享的過程，通過協(xié)作與交流來共享決策，使人感到輕松和愉快。

關(guān)于對于有聲思維課堂的體會，學(xué)生們普遍認(rèn)為有聲思維教學(xué)可以促使他們積極進行思考，不管他們是否愿意，這種方法確實能迫使他們參與到翻譯活動中。因此，對于主動型的學(xué)習(xí)者來說，有聲思維翻譯法確實能激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣，而對于被動型的學(xué)習(xí)者來說，這種通過外力迫使他們投入學(xué)習(xí)的方式或許不是令人很舒服的一種學(xué)習(xí)方式，這也許就是少部分同學(xué)表示不喜歡有聲思維翻譯課堂的主要原因。

4.結(jié)論與反思

本研究的結(jié)果可以歸納如下：有聲思維翻譯教學(xué)模式對于英語本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)成效顯著優(yōu)于傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效，能有效地促進學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)；有聲思維翻譯教學(xué)促使學(xué)生主動參與、積極思考、協(xié)同合作，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、協(xié)作能力和思維表達能力。與此同時，作為一種新事物，有聲思維翻譯教學(xué)同樣有它的缺陷，例如，學(xué)生個體差異會造成有聲思維翻譯實際操作起來，這也造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。另外，有聲思維翻譯模式對師生都有較高的要求，一些學(xué)生感覺完成翻譯任務(wù)要投入大量的時間和精力，負(fù)荷量較大，感到不適應(yīng)等等。盡管還存在這樣那樣的問題和缺陷，但毫無疑問的是，這一方法己經(jīng)初步證明其對翻譯教學(xué)的積極作用，可望為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力開辟一條新路。

參考文獻：

[1] Kiraly， D. C. “From instruction to collaborative construction”.in Brian Baer James & Geoffrey S. Koby （eds）. Beyond Ivory Tower—Rethinking Translation Pedagogy[M]. Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 2003

[2] Van Someren， Maarten W. et al. The Think Aloud Method—A practical guide to modeling cognitive process[M].London： Academic Press， 1994.

[3] 李德超. 有聲思維法在翻譯教學(xué)中的運用—TAPs翻譯研究對翻譯教學(xué)的啟示[J].中國翻譯，2008（6）.

[4] 張倩. “有聲思維”教學(xué)：一種新的翻譯教學(xué)嘗試[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報，2010（12）.

[5] 林長洋，李明楷. 基于有聲思維法的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式初探[J]. 前沿，2012（1）.

作者簡介：熊萍萍（1975.2—），碩士研究生，副教授，現(xiàn)就職于江西警察學(xué)院人文與管理學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得；許燕（1977.11—），碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于井岡山大學(xué)外語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)。