李欣然

摘 要：大學英語閱讀教學改革現(xiàn)代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而目前大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)的實際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，認識閱讀過程的本質(zhì)并運用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導閱讀教學已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過程的基礎(chǔ)上，分析了目前大學英語閱讀教學中存在的不足，并提出了改進對策，以期提高大學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；現(xiàn)狀；措施

一.大學英語閱讀教學中的問題

在外語學習中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，閱讀策略也是第二語言習得研究的一個方面，然而傳統(tǒng)的閱讀教學方法占有絕對的統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的閱讀理論認為：閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，學習的主要目標是語法、詞匯及相關(guān)語言知識等。課堂上，教師在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統(tǒng)的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題：

1.忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，語言點、句法結(jié)構(gòu)等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務(wù)，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子并在此基礎(chǔ)上進行詞義、句法講解。這種教法忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)、寫作風格等相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，長此以往，閱讀只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內(nèi)容不能進行正確的分析理解。

2.教師片面強調(diào)教學，忽視學生的心理因素

教師片面強調(diào)教學，忽視了大學生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關(guān)系定格為被動與盲從上，沒有交流，沒有互動，最后導致課堂教學中乏情感交流的缺乏，學生參與意識不強，對英語缺乏興趣。

二.應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念

Woods（1996）認為“教師的信念是動態(tài)的”，很多因素可以促使英語教師信念發(fā)生變化。其中包括教學改革、教學理論、學生的實際情況等。所以教師要不斷根據(jù)形勢需要對自身教學信念進行調(diào)整。

2.引導、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學的目標是為了使學生具有較強的英語閱讀分析能力。教師的基本任務(wù)就是引導，根據(jù)不同的閱讀環(huán)境，閱讀材料提供相應(yīng)的背景知識，教授一些閱讀甚本技巧，在閱讀前激發(fā)學生的閱讀欲望，幫助學生成為有辨別力的獨立而有效的閱讀者。

（1）與學生已有的經(jīng)驗和有關(guān)知識尋找關(guān)聯(lián)。問一些學生學習過的有關(guān)文章或課文有關(guān)知識，提出問題，大家一起討論，增強學生自主性。

（2）通過對標題的講解，讓學生大膽預測閱讀內(nèi)容。讓學生圍繞標題進行大膽的聯(lián)想和猜測。即使在課文的講解過程中仍可以間歇性的引導和啟發(fā)學生的邏輯思維，為學生的創(chuàng)造性留有空間。

（3）“限時性”是強化閱讀的有效方法，緩慢的，不連續(xù)地閱讀，在單位時間內(nèi)無法獲得大量的知識信息，對閱讀者的心理會產(chǎn)生壓力，也無法體會到滿足感?！跋迺r性”閱讀就是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，使學生有目的閱讀，這樣可以集中精力，避免重復勞動帶來的厭倦感。這樣的訓練也為學生的應(yīng)試做了準備。

3.在閱讀教學過程中充分注意學生的心理活動

閱讀時一種融合了感知力、理解力、分析綜合能力以及記憶聯(lián)想和判斷推理的復雜思維活動。因此，教師要充分關(guān)注閱讀過程中學生的心理活動。

（1）開展閱讀之前讓學生充分理解閱讀的重要性。閱讀對人生具有重要的啟迪作用，只有學會閱讀，才能汲取前人的智慧，為自己的人生尋找方向。

（2）在閱讀過程中難免會碰到一些讀不懂，理解不了的地方，此時學生會產(chǎn)生退縮心理。教師在應(yīng)該有計劃的向?qū)W生解釋閱讀技巧，并結(jié)合大量的閱讀實踐訓練其中的技巧。

4.注重閱讀技術(shù)

（1）重視文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)可以稱之為文章的“骨骼”。在分析過程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的開頭，或者在文末。另外要注重篇章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的結(jié)構(gòu)，既有利于學生提綱挈領(lǐng)，又有利于學習寫作方法和訓練自己的思維能力。

（2）重視詞句的學習。閱讀的過程首先也是個學習的過程，通過閱讀學習陌生的詞句是個不斷積累的過程。在閱讀中養(yǎng)成良好的習慣，一次讀完一整個句子，不要碰到陌生的詞就急著查閱字典?？梢詮恼浠蛘呗?lián)系上下文進行“猜測”，然后通讀完畢再對“猜測”進行確認。

5.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力

建構(gòu)主義理論認為知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳授的，學生是知識建構(gòu)的主體，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。因此，閱讀課堂教學應(yīng)該圍繞學生為中心來設(shè)計，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。在課堂上，教師通過啟發(fā)式教學，刺激學生的想象推理能力。課后學生能夠掌握查閱資料的正確方法，迅速找到相關(guān)信息，真正學以致用。

三.結(jié)語

提高學生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學英語閱讀教學的出發(fā)點和最終歸宿。培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動其積極性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者。對學生，教師應(yīng)該“授之以漁”，我們應(yīng)該把教師的必要指導與學生的自主學習有機地結(jié)合起來，形成二者的良性互動，達到英語閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

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