學前兒童語言教育活動指導課程“理實一體化”課堂教學模式初探

熊洪娟

哈爾濱科學技術職業(yè)學院

學前兒童語言教育活動指導課程“理實一體化”課堂教學模式初探

熊洪娟

哈爾濱科學技術職業(yè)學院

本研究以“理實一體化”課堂教學模式為創(chuàng)新學前兒童語言教育活動指導課程的中心展開研討，提供了體現(xiàn)“理實一體化”教學理念，整合語言教育活動指導課程內容，確立“理實一體化”課堂學生主體地位，加強語言教育活動指導課程實踐等措施，希望為“理實一體化”課堂教學模式的進一步應用，推進學前兒童語言教育活動指導課程教學改革有所幫助。

學前教育專業(yè)；課程；“理實一體化”；內容；主體地位；實踐；應用

1 前言

學前兒童語言教育活動指導課程是學前教育專業(yè)中核心的課程，具有較強的綜合性和實踐性，是學前教育專業(yè)提升學生基本素質和實踐能力的基礎性課程。在學前兒童語言教育活動指導課程的教學中出現(xiàn)了理論與實踐相互分離的問題，導致學前兒童語言教育活動指導課程的教育目標難于實現(xiàn)，影響學前教育專業(yè)學生的成長與發(fā)展?！袄韺嵰惑w化”課堂教學模式是當前高職教育領域教學創(chuàng)新的一個有益地探索，應該從“理實一體化”課堂教學模式的應用出發(fā)，探尋學前兒童語言教育活動指導課程改革的新措施和新要點，在發(fā)揮“理實一體化”課堂教學模式優(yōu)勢的情況下，綜合提升學前兒童語言教育活動指導課程對學生實踐能力和教學能力的發(fā)展作用，為實現(xiàn)學前教育專業(yè)的教育教學目標提供平臺與基礎。

2 體現(xiàn)“理實一體化”的教學理念

教育部對高職教育質量的要求中提出了融合教學、實習、實訓為一體的培養(yǎng)模式，其主旨就是強化對學生綜合能力的培養(yǎng)，“理實一體化”課堂教學模式的思想核心是“理實一體化”的教學理念，是對教育部高職教育培養(yǎng)模式的重要實踐與體現(xiàn)。學前兒童語言教育活動指導課程教學應該順應當前高職教育改革的理念，根據(jù)學前教育專業(yè)學生特點，結合學前教育崗位對教師的基本要求，建立起理論與實踐相互配合、相互統(tǒng)一的教學模式，在正確認知學前兒童語言學習規(guī)律，把握學前教育活動要點的基礎上，加強學前專業(yè)學生指導課程的實訓和體驗，在體現(xiàn)“理實一體化”教學理念的基礎上，創(chuàng)新學前兒童語言教育活動指導課程教學的新方式和新體系。

3 整合學前兒童語言教育活動指導課程內容

學前兒童語言教育活動指導課程是一項系統(tǒng)性的課程，因此在學前兒童語言教育活動指導課程教學中應該通過“理實一體化”課堂教學模式來建立起教學目標、教學內容等要素，形成環(huán)環(huán)相扣的教學體系，在整合課程內容和要點的前提下，使學前教育專業(yè)學生的理論學習夯實基礎，突出對學生課程時間內容的實踐訓練，形成學生能力發(fā)展為中心、課堂教學創(chuàng)新為驅動的新型教學模式，使“理實一體化”課堂教學模式的優(yōu)勢得到發(fā)揮，做到對教學內容、實訓內容的有效重構，促進學生理論知識、教學能力全面地發(fā)展，在創(chuàng)新學前兒童語言教育活動指導課程的教學內涵與外延的基礎上，使課程內容得到更為科學地整合。

4 確立“理實一體化”課堂教學模式中學生主體地位

學前兒童語言教育活動指導課程教學是一個大舞臺，學生是這一舞臺的唯一主角，“理實一體化”課堂教學模式的基礎是對學生教學主體性的充分尊重和認可。在推行“理實一體化”課堂教學模式過程中教師要始終扮演學前兒童語言教育活動指導課程教學的“導演”角色，將舞臺讓給學生，通過學生自主的表演，形成對學前兒童語言教育活動指導課程更為清晰、準確地認知。實訓過程是對學前兒童語言教育活動指導課程的實踐，教師應該重視對學生主動性和自主能力的培養(yǎng)，發(fā)揮“理實一體化”教學理念的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生實習、實訓、實踐的主體性，在指導學生不斷反思和總結的前提下，培養(yǎng)學生對學前兒童語言教育活動指導課程實踐的評價和反思能力，讓學生對學前兒童語言教育活動指導課程學習的優(yōu)點與缺點有所掌握。在“理實一體化”課堂教學模式體現(xiàn)學生主體地位是高職教育的一大特色，要尊重學生認知規(guī)律，整合理論——實踐的關系，構筑教學——實訓的新型體系，在體現(xiàn)“理實一體化”教學理念的同時，為學生主動學習、主動發(fā)展、主動成長提供必要的保障。

5 加強學前兒童語言教育活動指導課程的實踐

“理實一體化”課堂教學模式應該建立在加強與實習單位緊密合作的基礎上，充分利用實習單位優(yōu)秀教學資源提高學生對學前兒童語言教育活動指導課程的把握能力，進而實現(xiàn)學生學前教育教學實踐能力的提升?？梢蚤L期聘請幼兒園的優(yōu)秀教師給學生上語言活動的示范課，結合實際案例分析幼兒園小、中、大班幼兒的語言發(fā)展特點和語言學習方式，解答學生對幼兒園語言活動課中的一些疑問和困惑，使學生更有針對性地逐漸提高自己的語言活動課的教學技能。同時，在學生到幼兒園進行見習和頂崗實習時，學校要積極去幼兒園為學生爭取語言領域的教學機會，使學生獲得真實的幼兒園語言教學的感受，再得到幼兒園優(yōu)秀教師的有效指導，對提高學生的語言教學技能起到事半功倍的效果。利用“校企合作”的方式來開發(fā)課程，使語言活動課內容更加適合幼兒園語言學習實際，學生較早地接觸到幼兒學習的語言內容，將來會更勝任幼兒園語言教學崗位。

6 結語

學前兒童語言教育活動指導課程是學前教育專業(yè)的基礎性課程，對于專業(yè)學生形成基本技能、提升基本素質有著重要的價值。在學前兒童語言教育活動指導課程的教學過程中應該本著高職教育的特點，結合專業(yè)學生認知和學習規(guī)律，以“理實一體化”課堂教學模式為中心，建立起學前教育的新機制，在提升學前兒童語言教育活動指導課程教學質量的前提下，提升專業(yè)學生綜合能力的發(fā)展，在優(yōu)化學前教育專業(yè)教學模式和改進專業(yè)課程教學效果的同時，為專業(yè)建設和教學改革提供平臺與基礎。

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