尼瑪

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，一系列信息化技術(shù)被廣泛運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中。教學(xué)方法作為化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文詳細(xì)闡述了問題化教學(xué)的含義，并針對問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)有效措施。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；初中化學(xué)；措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-080-01

《義務(wù)教育化學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)科學(xué)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這就對教師使用的教學(xué)方法提出了較高的要求。鑒于化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的各項(xiàng)特點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)區(qū)分開來。針對我國教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在或多或少的問題，制約了初中學(xué)生綜合能力的提高。在這一嚴(yán)峻形勢下，深入對問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有十分重要的作用和意義。

一、問題化教學(xué)的含義

問題化教學(xué)即為教師通過搜集一系列有效性強(qiáng)、質(zhì)量高、覆蓋面廣的教學(xué)問題，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主創(chuàng)新能力，最終提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。問題化教學(xué)主張將問題帶入情境中思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析和比較，理解蘊(yùn)藏在教學(xué)問題深處的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用

1、巧妙設(shè)置問題

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題化教學(xué)方式之前，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有針對性的問題，利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有效提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而提高教學(xué)效率。教師在提出問題時(shí)要重視課堂問題的兩個(gè)功能：一是引導(dǎo)功能，教師提出的問題應(yīng)具備將學(xué)生引入正確探究方向的能力，并且能進(jìn)一步深化學(xué)生掌握的原有知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力；二是遞進(jìn)功能，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的智力水平與知識水平，利用問題架設(shè)“已知”與“未知”之間的橋梁，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生下一步的探索夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，某教師在講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，結(jié)合理論知識與學(xué)生一同進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作前，該教師提出“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)與操作”問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程完成了二氧化碳制作，該教師及時(shí)追問“如何能讓裝置產(chǎn)生大量二氧化碳，并持續(xù)這一過程？”此時(shí)學(xué)生在掌握一定知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，不僅能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能有效提升學(xué)生融會貫通的能力。

2、進(jìn)行分層教學(xué)

教師在設(shè)置問題情境時(shí)，普遍只考慮該年級或該班級學(xué)生的整體知識水平與學(xué)習(xí)情況，甚至部分教師只針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生設(shè)置問題，這對于成績并不理想的學(xué)生而言更加困難。同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，大多都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在參與課堂活動，這樣的教學(xué)效果自然無法盡如人意。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)充分考慮弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并盡可能挖掘這類學(xué)生的優(yōu)勢與興趣愛好，利用積極鼓勵(lì)與帶動參與的方式將他們拉入課堂活動中，這不僅能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高，還能幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，對學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生提出具有一定深度的問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的綜合能力水平；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)盡量以基礎(chǔ)知識問題為主，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，然后由簡入難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、采用合作式教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視初中學(xué)生的主體地位，充分尊重初中學(xué)生個(gè)體的差異性，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘初中學(xué)生的潛能，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師可在問題提出后，讓學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行討論，從而取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步；教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，采用科學(xué)評價(jià)機(jī)制，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)初中學(xué)生，使其增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，某教師在講解《水的凈化》這一課中，為了讓初中學(xué)生了解自然硬水、自然軟水、純水的區(qū)別和聯(lián)系，提出了“生活中較為常見的凈化水方法有哪幾類”“你認(rèn)為還有其他凈化方式嗎”“應(yīng)該怎樣做”等有效問題，讓學(xué)生分為若干小組，展開熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開思考，積極參與到小組討論中，在解決問題的同時(shí)，增強(qiáng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、靈活借鑒化學(xué)故事

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活密不可分。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借鑒一些化學(xué)故事作為案例，并與化學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，促使抽象的化學(xué)知識更加具體化。例如，教師可引用“水滴石穿”的典故提出“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因”等問題，詳細(xì)闡述這一化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)初中學(xué)生的“生活化學(xué)”意識，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷總結(jié)和完善已有的教學(xué)方法，以探索出更具適用性的教學(xué)模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識，舉一反三，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能的讓學(xué)生掌握更多的新知識和新技能，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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