李麗梅

摘 要：課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

關鍵詞：數(shù)學；課堂提問；五度

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-111-01

在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。那么如何解決這一問題呢？

一、要把握問題難易之度

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題必須與學生原有知識相關聯(lián)、相銜接，教師要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習習慣、學習態(tài)度等等各個方面，在分析研究的基礎上設計好問題。問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。

二、要把握好語言精準之度

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。

三、要把握好提問精巧之度

在教學中我們經(jīng)常看到：教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況，提問力求做到少而精，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。 俗話說“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”提問也當如此。

四、把握好鼓勵學生之度

課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調(diào)動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應有的功效。樂于提問是21世紀人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。例如：在教學《成正比例的量》一課時，我開門見山的出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：什么是成正比例的量？它和比例有什么關系？等等。根據(jù)課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節(jié)課目標的一部分，教師完全可以根據(jù)學生提出的問題展開教學。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。我們只有創(chuàng)設機會，鼓勵學生提問，學生才會敢于提問，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。會提問需要一個過程，我們應該做到：創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，讓學生“敢問”；創(chuàng)造有利時機，讓學生“想問”；要教給學生一些思考提問題的方法，學生“會問”，會提問需要一個過程，需要我們的積極鼓勵。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币粋€經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學生學習興趣的先導，又是促使學生探求知識的動力。