楊 勇，方擁香

（肇慶學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

“練評講”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。它們的興起，對迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校來說是個好消息，但是有些學(xué)校對這兩種教學(xué)模式?jīng)]有清晰、全面的認識。如果不了解自身實際情況，可能出現(xiàn)盲目照搬的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此將兩者對比與分析，挖掘其中的共性、個性及其普遍適用性，以便更好的認識并運用這兩種課堂教學(xué)模式。

一、兩種教學(xué)模式綜述

（一）“練評講”教學(xué)模式

“練評講”教學(xué)模式是龍海平先生及其團隊秉承學(xué)生為本的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，經(jīng)過多次實踐探索總結(jié)出來的[1]。

2005至2007年期間,龍先生在佛山市南海區(qū)石肯中學(xué)主持《中難度題型搭臺訓(xùn)練教學(xué)研究》課題研究時，發(fā)現(xiàn)“練評講”這種模式受到學(xué)生的喜愛，并嘗試在畢業(yè)班進行實踐。在兩年的實踐探索過程中，石肯中學(xué)中考成績喜人。這次嘗試證明“練評講”模式是成功的。后來一系列的實踐證明“練評講”模式是可行的，但是仍有不足的地方，如：推廣難、課堂沉悶等。在2007年8月，龍先生來到佛山市南海區(qū)桂江一中，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的不足之處與老師們研究，并提出了解決方案：將“練評講”作為一種教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中增加“賽”的環(huán)節(jié)，以便解決課堂沉悶的現(xiàn)象。在班級管理中開展班級分組助教管理活動，解決推廣難的問題。

1.“練評講”教學(xué)模式的特征

“練評講”教學(xué)模式主要有四個基本特征，分別是自主實踐、同伴互助、名師指引、合作爭先[2]。

（1）自主實踐。學(xué)生獨立自主地完成教師布置的練習(xí)題，記錄自己解決不了的疑難問題；課堂上，學(xué)生面對疑難時，自覺與同學(xué)、教師探討；此外，學(xué)生自覺主動地參與打掃衛(wèi)生、維護學(xué)校的紀律，自覺地做個講文明，有禮貌的學(xué)生。

（2）同伴互助。在學(xué)習(xí)上，如遇到難題、小組開展活動探究等；在生活上，如同學(xué)生病等，學(xué)生之間相互幫助，相互合作，相互扶持，加深同學(xué)之間的友情，維系同學(xué)之間的情誼。

（3）名師指引?！熬氃u講”教學(xué)模式中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果學(xué)生在課堂中遇到疑難，教師為學(xué)生指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理；當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不夠集中時，教師及時會來到他身邊，將他的思緒引導(dǎo)回課堂；學(xué)生在回答問題時，答案不夠完整或者不正確，教師會帶動全班學(xué)生鼓勵他，給他提示，給予他多一次的機會。

（4）合作爭先。為了活躍課堂氣氛，打破課堂沉悶的現(xiàn)象，教師調(diào)動學(xué)生開展各種競賽。在競賽中，學(xué)生們爭強好勝的心理發(fā)揮作用。為了爭奪第一，組員之間合作互助，小組之間團結(jié)對外。在這過程中，處理人際關(guān)系的能力得到鍛煉，競爭與合作意識、團隊精神、集體榮譽感受到熏陶。

2.“練評講”教學(xué)模式操作程序

（1）課前活動

課前活動包括班級分組與練習(xí)題的設(shè)計。

班級分組。教師先將班上的學(xué)生無差別地分組，卻又有意地將優(yōu)生與后進生分配在一起，然后由學(xué)生自主選出每小組的組長、學(xué)科助教、值日助教，助教再選正副助教。這些選拔是在公平、公開、平等、民主的環(huán)境下進行的，每個學(xué)生都可以參與。當(dāng)助教、小組長、學(xué)科助教等被選拔出來后，由學(xué)校、學(xué)科教師將他們組織起來，進行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳f(xié)助教師開展工作，如何幫助同學(xué)。助教、小組長的作用不局限于留意同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)，同學(xué)們的課后表現(xiàn)，如紀律、衛(wèi)生、文明、生活等等，都會被關(guān)注、約束、引導(dǎo)。

練習(xí)題設(shè)計要求。學(xué)生的知識儲備以及能力方面存在差異，在“練”的環(huán)節(jié)，練習(xí)題要求有層次性和針對性，涵蓋著教學(xué)要求達到的三維目標，所以，教師要先對新課進行分析，把課本較為分散的內(nèi)容抽取出重難點，然后將這些內(nèi)容由淺入深、由易到難編排，有序地展現(xiàn)在練習(xí)題中，同時，教師在編排練習(xí)題時，注意題型、題目要理論聯(lián)系實際，把社會生活的情景再現(xiàn)給學(xué)生。

（2）課堂活動步驟

課堂活動是“練評講”教學(xué)模式的核心，包括學(xué)生先練、助教點評、教師后講、小組競賽四個環(huán)節(jié)。

學(xué)生先練。學(xué)生在課前針對該堂課要講授的內(nèi)容，先進行一定量的練習(xí)。練習(xí)的習(xí)題均由教師事先進行設(shè)計，做到更加的嚴格、周密，保證三維目標的實現(xiàn)，以及重難點的突破。該環(huán)節(jié)以完成相關(guān)練習(xí)題為主要內(nèi)容，必須由學(xué)生獨立自主地在課前進行，如遇到疑問或者自己解決不了的問題，先收集，再在“評”“講”的環(huán)節(jié)與教師和同學(xué)合作解決。

助教點評。助教是希望成為老師助手以及同學(xué)幫手的學(xué)生，也就是小老師。助教在課堂上幫助老師主持若干個環(huán)節(jié)。點評即學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)題后，由小組長對組員完成情況進行檢查與匯總并上報給助教，助教收集小組長的情況匯報，協(xié)助老師進行課堂教學(xué)，并根據(jù)練習(xí)題，進行提問、答疑或者開展探究活動，此外還要觀察每個小組的課堂情況。助教點評，不僅僅局限于課堂上的教學(xué)過程，還包括紀律、衛(wèi)生、文明、生活等各個與學(xué)生有關(guān)的內(nèi)容。

教師后講。教師要講授的內(nèi)容就不是課本的全部內(nèi)容，而是針對學(xué)生在“練”“評”階段出現(xiàn)的問題，如對練習(xí)題中的答案有意見不一的地方，學(xué)生容易出錯的地方等，進行適時的指導(dǎo)和作答，與學(xué)生合作，有步驟、有目標地解決相關(guān)問題。教師占用的時間不宜太多，最好盡量少占課堂時間，將更多的時間交給學(xué)生自主處理。此外，教師要時刻觀察著同學(xué)們的表現(xiàn)，提醒上課不專心、不參與課堂活動的學(xué)生，讓他們的注意力回到課堂中。

小組競賽。該環(huán)節(jié)貫穿于整個課堂活動?；卮饐栴}時，同學(xué)們可以舉手回答或者搶答。當(dāng)答案正確時，助教會為該小組進行加分，當(dāng)答案錯誤或不完全正確時，助教、教師給予該生鼓勵或者進行引導(dǎo)，與此同時，組員可為回答問題的同學(xué)提供答案或意見。綜合評價時，分數(shù)最高的小組能得到獎勵，分數(shù)最低的小組將要受到懲罰。這種氛圍，不但打破了課堂沉悶的現(xiàn)象，發(fā)揮了學(xué)生的團隊精神，體現(xiàn)了學(xué)生的集體榮譽感，還讓學(xué)生無形中了解人際關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)們的競爭與合作意識，加深彼此間的友誼。

前文所述四個環(huán)節(jié)是“練評講”教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，在“練評講”教學(xué)模式中還有一個比較重要的環(huán)節(jié)，那就是課后評價。課后評價即在時間允許的情況下，教師可以邀請對某些問題有獨特見解的學(xué)生分享自己的意見和想法，分享其發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心得等，或者教師對同學(xué)們在該節(jié)新課上的表現(xiàn)作出評價，依據(jù)助教對每個小組的評分總結(jié)，對各個小組進行獎懲。獎懲的方式不作規(guī)定，可表演跳舞、歌唱、背詩等等。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@”高中誕生。這個學(xué)校的有些學(xué)生因為各種突發(fā)情況，時常會把學(xué)校活動耽誤，而且學(xué)校的地理位置較偏遠，學(xué)生把大部分時間都浪費在往返學(xué)校的大巴上。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，并將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，由缺課的學(xué)生自己進行補習(xí)。經(jīng)過觀察與了解缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)這個方法十分有效，因此這兩名教師讓其任課班級的全部學(xué)生在家自主觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)，然后在課堂上幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生們十分喜歡這個教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義非常多，其中，張金磊、王穎等學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂其實是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。知識傳授在課外時間通過信息技術(shù)的輔助，如微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等，由學(xué)生在課外先獲取知識，然后在課堂上通過老師的幫助與同學(xué)合作完成知識內(nèi)化[3]。鐘曉流、宋述強等學(xué)者則認為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑，進行協(xié)作探究、開展各種互動交流活動的一種新型的教學(xué)模式[4]。

從上述學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，可以清楚地了解到翻轉(zhuǎn)課堂的開展得益于信息技術(shù)的發(fā)展。教師利用教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)、可視化視頻、社交網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學(xué)生在課余時間提前進行知識傳授，然后在課堂上與教師的交流，與同學(xué)的合作探究等，將前一階段學(xué)到的知識內(nèi)化，鞏固記憶。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

（1）教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，教師圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生解決他們遇到的問題。當(dāng)學(xué)生需要指引時，教師必須要為他們提供必要的引導(dǎo)。盡管教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，但是教師仍然是課堂上不可或缺的一員。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。進入二十一世紀，計算機、因特網(wǎng)紛紛進入我們的生活，學(xué)生是受益者之一，他們利用這些新型技術(shù)了解世界，獲取知識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是利用了這個優(yōu)點，在計算機技術(shù)、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)上，制作與教學(xué)有關(guān)的視頻，供學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、地點安排自己的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于計算機與網(wǎng)絡(luò)有儲存功能，因此，學(xué)生可以針對自己不明白的問題、步驟等反復(fù)觀看視頻。學(xué)生通過教學(xué)視頻，記錄不明白的疑難問題，回到課堂上與教師和同學(xué)討論，不但解決了疑難，而且增進了與教師和同學(xué)的聯(lián)系，加深了彼此的感情。在課堂上，教師傳授知識的時間大大減少，絕大部分的學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自行把握，學(xué)生可以就不懂的問題與同學(xué)、教師交流、互動。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，不但解決問題，鞏固記憶，內(nèi)化知識，而且促進師生聯(lián)系，加強學(xué)生的動手能力、合作意識。

（3）改變父母參與教育的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授階段大多數(shù)是在家里面進行，所以，當(dāng)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，父母即可在旁邊觀察、監(jiān)督、了解孩子的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度等，改變了以往父母只知道孩子是否需要做家庭作業(yè)的情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂操作程序

（1）課前活動

教師自主制作教學(xué)視頻。教師可從網(wǎng)絡(luò)上獲取或者自行制作教學(xué)視頻來進行教學(xué)。網(wǎng)上獲取的教學(xué)視頻在內(nèi)容上大體能夠符合要求，但是也會出現(xiàn)與教師自身的教學(xué)習(xí)慣不同的地方，所以，自行制作教學(xué)視頻為最優(yōu)選擇。教師針對要上的課程,制作的教學(xué)視頻要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的要求。因為學(xué)生的注意力不可能堅持很長的時間，所以視頻的時間盡量控制在較短的時間內(nèi)。同時，教學(xué)視頻最好貼近學(xué)生的生活，增加趣味性。

教師制定課前練習(xí)。在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，教師要根據(jù)視頻教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂贫ㄟm量的、相應(yīng)的、難度適中的練習(xí)題，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)W校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)視頻上傳到指定的網(wǎng)站后，要求有條件的學(xué)生回家后自覺學(xué)習(xí)、自主探究，條件不足的同學(xué)可在教師的統(tǒng)一安排下前往學(xué)校開設(shè)的多媒體課室進行學(xué)習(xí)。

利用社交媒體交流。學(xué)生在看完教學(xué)視頻并且完成相應(yīng)的練習(xí)題后，可以在社交媒體平臺與同學(xué)或教師交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，相互協(xié)作，集體解決。

家長監(jiān)督。對于在家中觀看教學(xué)視頻的學(xué)生，家長可以利用這個時間去監(jiān)督孩子，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)進度等等，也可以促進家長與孩子之間的感情。

（2）課堂活動

班級分組。教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及收集到的學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時產(chǎn)生的疑問，將重難點內(nèi)容和疑問較多的地方整理成探究題目供學(xué)生選擇，把選取了共同探究題目的學(xué)生分成一個小組。小組人數(shù)盡可能地控制在10個人以下，由學(xué)生進行組內(nèi)討論探究，學(xué)生可以就簡單的題目獨立進行探究，面對相對較難的題目可與組員合作完成，每個學(xué)生都能自由表達自己的想法與意見。

教師職責(zé)。當(dāng)小組進行問題探究時，教師此時的工作是觀察班上的同學(xué)以及各小組的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，為后面的綜合評價做準備。教師要表揚課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，關(guān)注表現(xiàn)較差的學(xué)生，還要密切注意到?jīng)]有參與探究活動的學(xué)生，將其引導(dǎo)到課堂中。

學(xué)生活動。在規(guī)定時間內(nèi)，無論是否獲取到題目的正確答案，都要結(jié)束探究，然后統(tǒng)一問題的答案，由組內(nèi)成員推選出組員進行回答，組員之間可以互相補充，其他小組也可以進行搶答。

課后評價。根據(jù)時間安排，在課堂中，教師可邀請學(xué)生分享在小組探究活動中獲得的新知識，或由學(xué)生主動舉手要求教師給予時間與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或遇到的疑惑。在新課完成后，安排一定的時間及時地對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合性的評價。評價的內(nèi)容涉及學(xué)生家長的反映、練習(xí)題的成績、小組活動的表現(xiàn)等。表現(xiàn)較差的學(xué)生將受到一定程度的懲罰。懲罰的方式多種多樣，由該學(xué)生自行選擇或者由其他學(xué)生指定。

二、兩種教學(xué)模式的相同點

“練評講”教學(xué)模式是由國內(nèi)教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗而獨創(chuàng)的，而“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式是由外國引入。盡管兩種教學(xué)模式的產(chǎn)生地不同，但是它們卻有著共同之處。

（一）兩者具有共同的理論基礎(chǔ)

兩者都以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地單向地傳遞給學(xué)生；在學(xué)生建構(gòu)自己知識框架的過程中，總是以其自身已有的經(jīng)驗，來理解和建構(gòu)新的知識和信息，因此，學(xué)生不是被動接受信息而是有所選擇、加工和處理。知識獲取有兩個階段，一個是知識傳授階段，另一個是知識內(nèi)化階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上首先進行的是知識傳授階段，而在課后通過做練習(xí)題鞏固知識，從而達到知識內(nèi)化。兩者都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它們都是通過練習(xí)題或視頻、PowerPoint演示文檔等形式，將知識傳授階段提前到課前。在課前，學(xué)生雖然還沒有接觸過新知識，但是由于以往積累的經(jīng)驗，通過對舊知識的選擇、加工和處理，猜測新舊知識間的聯(lián)系，對新知識進行自我理解、自我解釋，提出他們的假設(shè)。在知識傳授過程中，學(xué)生將所學(xué)到、看到的正確的或者錯誤的知識先一步了解，將要學(xué)習(xí)的知識先一步進行積累、儲存，在頭腦中形成自己對新知識的總體架構(gòu)，然后再進行知識建構(gòu)。在知識內(nèi)化階段，通過與師生的互動、合作，將舊知識進行革新與調(diào)整，積累、鞏固新經(jīng)驗、新知識。

學(xué)者喻穹對桑代克的三條規(guī)律之一準備律的解釋是：學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有期待的準備狀態(tài)，當(dāng)這種期待實現(xiàn)了，則感到滿意，反之就感到煩惱；當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容并沒有學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)，卻強制其去做，實現(xiàn)則感到煩惱，反之，不實現(xiàn)則滿意，這就涉及學(xué)習(xí)者的動機問題[5]。每個人進行行為時，都會有各種各樣的動機、目的。學(xué)習(xí)也不例外。優(yōu)秀的動機能夠給學(xué)生帶來強烈的學(xué)習(xí)興趣與熱情，保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，向著心中目標前進?！熬氃u講”教學(xué)模式時刻注意激發(fā)學(xué)生的動機，如通過小組競賽環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境、情節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、討論、競爭的動機。通過競賽，不但學(xué)習(xí)動力、興趣得到提升，而且合作、競爭、集體的意識也會隨著得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則在教學(xué)視頻、PowerPoint演示文檔等多媒體軟件中添加各種有趣的情境，如笑話、圖片、謎語等等，吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)的興趣度，進行輔助教學(xué)。

(二)兩種教學(xué)模式的操作程序具有相同點

1.兩者都具有課前活動

兩者都要詳細分析教學(xué)目標，制定教學(xué)設(shè)計，編寫練習(xí)題。在課前活動中，為了更好開展課堂活動，教師都要分析教學(xué)目標，制作教學(xué)設(shè)計，編寫有針對性的練習(xí)題。教學(xué)目標體現(xiàn)的是教師在該節(jié)課中所要傳達的知識，要讓學(xué)生知道該學(xué)什么，能學(xué)到什么。教學(xué)設(shè)計表達的是教師在課前活動中，要求學(xué)生采取什么方式，通過什么流程自主、獨立學(xué)習(xí)；練習(xí)題是有層次性、針對性的，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的由淺入深的過程。兩種教學(xué)模式都對練習(xí)題有十分嚴格的要求，包括要涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，要理論聯(lián)系實際，從社會生活中取材，體現(xiàn)教育方面的與時俱進，同時還要充分考慮到學(xué)生的知識儲備以及分析與解決問題能力的強弱。

兩種教學(xué)模式都要求學(xué)生在課前自主、獨立地進行獲取知識的活動。雖然兩者的獲取知識的方式有所不同，但是其本質(zhì)是一致的。在課前進行知識獲取的活動，在一定程度上避免課堂時間的浪費，同時又把學(xué)生空余的大部分時間固定在學(xué)習(xí)方面。自主、獨立地完成，是課前活動的核心要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.兩者都具有課堂活動

兩種教學(xué)模式具有共同的課堂活動。師生合作解決疑難，分組討論、解決問題，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和收獲，綜合評價。

師生合作解決疑難。兩者的課堂活動都處于教師處理重難點，學(xué)生將疑難問題解決的知識內(nèi)化階段。在這個階段里，教師針對教學(xué)目標中的重難點提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去研究，學(xué)生向教師提出自己在知識傳授階段中遇到的問題，與教師和同學(xué)一起合作探究，促進師生間的互動、交流?！熬氃u講”教學(xué)模式通過“評”與“講”這兩個環(huán)節(jié)充分表現(xiàn)了這一點，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生在課堂上的互動環(huán)節(jié)的要求與練評講教學(xué)模式是一致的。

分組討論，解決問題。兩者都科學(xué)合理地將學(xué)生分組，每個小組選出一個小組長，小組長帶領(lǐng)組員針對教師的提問或自己遇到的問題開展探究活動，提出自己的想法和意見。小組間通過探究活動，組員間通過競爭的形式回答教師提出的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭的能力，還能促進學(xué)生之間的友誼。教師時刻觀察班級情況、學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，遇到小組活動無法解決的疑惑，學(xué)生不積極參與互動，教師及時地指引。

學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和收獲。根據(jù)時間的安排，邀請學(xué)生分享在小組探究活動中獲得知識、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心得。促進小組與小組間的互動，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的精神。

綜合評價。在新課完成之后，教師要及時地對學(xué)生在班里以及小組長要及時地對組員表現(xiàn)作出綜合性的評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生練習(xí)題的成績，在小組活動里的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。這些評價，對教師進行下一步的教學(xué)安排有著重要的指引。

（三）兩種教學(xué)模式的預(yù)期效果相同

教師發(fā)展方面。兩者都對教師獲取信息、編寫教學(xué)設(shè)計、編寫練習(xí)題、計算機運用等技能有著嚴格的要求。兩種教學(xué)模式的開展，有利于教師的教學(xué)技能的提升,同時對教師的職業(yè)生涯的發(fā)展也是有益的；師生之間的聯(lián)系、交流十分緊密、頻繁，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，學(xué)生也可以理解教師的用意，增進師生間的感情；此外，這兩種模式都要求教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，敢于擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“墊腳石”。在以往，教師在講臺上不斷地向?qū)W生灌輸知識，一節(jié)課講完，大部分的學(xué)生都是處于一知半解的程度，教師很少與學(xué)生交流，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的問題。而這兩種教學(xué)模式都要求教師主動走下講臺，主動利用更多的時間去幫助、了解學(xué)生，和學(xué)生合作一起解決疑難問題，適時地鼓勵學(xué)生，刺激他們投入更多的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生發(fā)展方面。兩者都使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力大大提高。學(xué)生其實都對這個世界充滿著好奇，對知識攝取充滿著渴望。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了他們思維的拓展，使他們的思想只能跟著教師轉(zhuǎn)，一旦他們的思想超前，脫離了教師的教學(xué)設(shè)計，就會受到教師的呵斥、不屑，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力就受到削弱。而這兩者都要求學(xué)生在課外，合理安排自己的時間，自覺學(xué)習(xí)、自主探究新知識。在課堂時間，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不同觀點碰撞，教師適時引導(dǎo)，將學(xué)生知識內(nèi)化與鞏固。教師從旁監(jiān)督、協(xié)助。學(xué)生對自己的行為負責(zé)，學(xué)生的思想得以解放，學(xué)生獨有的活力重新煥發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與動力；兩者都有意識地從小培養(yǎng)他們的合作能力、競爭能力，培養(yǎng)他們團結(jié)互助、良性競爭的精神，也有利于學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展。

課堂時間分配方面。根據(jù)兩種教學(xué)模式的要求，使得教師對課堂教學(xué)的時間進行重新分配：在45分鐘的課堂時間里，學(xué)生是課堂活動的中心，教師圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動，教師傳授知識的時間減少，留給學(xué)生的時間增加，師生之間的互動、交流、聯(lián)系增多，學(xué)生主動、自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，以求解決自身在前一個階段遇到的疑難問題。學(xué)生在課堂上的再一次學(xué)習(xí)，將已自學(xué)的知識內(nèi)化，鞏固記憶，提高對知識的了解程度，同時使得自身參與合作的能力得到鍛煉。

三、兩種教學(xué)模式的區(qū)別

雖然兩種教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、部分操作程序以及效果方面有共同點，但是在教學(xué)程序的某些方面，對教師、學(xué)校的要求方面，學(xué)生能力發(fā)展方面卻有著區(qū)別。

（一）兩種教學(xué)模式在教學(xué)程序的某些方面有區(qū)別

1.課前自學(xué)的形式、內(nèi)容不同

“練評講”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容是基于練習(xí)題的內(nèi)容而進行的。練習(xí)題的內(nèi)容涵蓋新課的重難點知識，只要能夠?qū)⒕毩?xí)題的內(nèi)容把握，那么對新課的內(nèi)容已經(jīng)基本把握，所以，練習(xí)題十分重要。教師一般要求學(xué)生在課前就要獨立自主地完成練習(xí)題，以便節(jié)省學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，但是教師仍會給學(xué)生一定的時間在課堂中完成或者檢查練習(xí)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容主要是通過視頻、PowerPoint演示文檔等多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在家中或在學(xué)校的多媒體課室進行自學(xué)，這個環(huán)節(jié)必須要在課前完成，不能在課堂中進行。為了防止學(xué)生在觀看視頻、PowerPoint演示文檔等時不產(chǎn)生枯燥感，要求做到盡量精良、簡短，有趣味性，但是知識點要齊全，重難點要突出。學(xué)生觀看完視頻、PowerPoint演示文檔等之后，可以做練習(xí)題進行鞏固，也可以通過設(shè)置好的聊天工具與老師、同學(xué)交流討論。因此，練習(xí)題在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要性不高。此外，計算機與網(wǎng)絡(luò)有儲存功能，學(xué)生可以針對自己不明白的問題、步驟等反復(fù)觀看視頻。

2.班級分組的方法不同

“練評講”教學(xué)模式中，教師在課前，將學(xué)生無差別地進行分組，做到不優(yōu)先對待優(yōu)生，不歧視對待后進生，而且這個分組是固定的，不因教學(xué)形式的改變而改變。班內(nèi)采取能者居之的原則，各組小組長、學(xué)科助教、值日助教由有能力的同學(xué)進行競爭上崗，因此他們的干部位置也不是固定的。這種形式，無形中向?qū)W生們傳達公平、公正、平等、民主的理念，潛移默化地影響他們的價值觀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生的分組是在課堂時間進行，而且是有針對性的。教師將選取了同一種問題的學(xué)生分成一個小組，小組再產(chǎn)生組長，因此，這個分組的人員隨著問題的不同而不同，是不固定的，隨機的，但是這仍能培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識。此外班上也不再選拔學(xué)科組長之類的干部，所以也不存在競爭上崗的選拔。

3.開展競賽環(huán)節(jié)的時間不同

“練評講”教學(xué)模式中，競賽環(huán)節(jié)無時無刻都進行，且不完全需要教師主持。在課前“練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們比的是哪個小組完成練習(xí)題的人數(shù)最多；在課中“評”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們比的是哪個小組回答問題的正確率最高，得分最多；在“講”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們比的是哪個小組回答問題最積極，在探究活動中表現(xiàn)得最活躍。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，競賽的環(huán)節(jié)只在課中進行。競賽，如表演、辯論，根據(jù)問題的可操作性，由教師主持開展，在活動中，學(xué)生通過他人表達的想法、意見進行反思，從而將知識升華。

（二）對教師、學(xué)校要求方面不同

1.兩種教學(xué)模式對教師具有不同的要求

“練評講”教學(xué)模式中“練”的層次性、針對性的特點，要求教師在教學(xué)設(shè)計上更加地嚴格、周密，將教材中的重難點具體化，化繁為簡，編寫的練習(xí)題要由淺入深，由易到難遞進而且要與社會生活相聯(lián)系；

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實行需要運用到信息技術(shù)，因此，對教師來說，是一種挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新型教學(xué)模式，教師必須加強自身文化素質(zhì)的建設(shè)，努力學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的計算機技術(shù)，教學(xué)策略與設(shè)計也要與時俱進；監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，做好備忘錄，為綜合評價作準備。

2.兩種教學(xué)模式對學(xué)校具有不同的要求

“練評講”教學(xué)模式要求學(xué)校需要建立新型集體備課制度，使教師以更加高效的方式集體備課以及編寫練習(xí)題，使各個科組授課進度、使用的練習(xí)題能夠保持一致；學(xué)校要在一定時間內(nèi)組織班級助教、學(xué)科助教等學(xué)生干部開展培訓(xùn)活動，提高這些學(xué)生的管理能力，從而更好地協(xié)助老師開展班級活動；為滿足“練”“評”“講”“賽”四大環(huán)節(jié)，學(xué)校要制定好相關(guān)的制度加以保障實施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)校經(jīng)費方面有一定的要求?？紤]到不是每個家庭都能提供相應(yīng)的配套設(shè)施開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為了順利開展這個教學(xué)模式，就要求學(xué)校有足夠的資金支持多媒體設(shè)備的購買和多媒體教室的開設(shè)。

（三）學(xué)生能力發(fā)展方面不同

“練評講”教學(xué)模式實行班級分組助教管理的管理模式，以民主和集中的形式進行科學(xué)合理分配小組和選拔正副助教以及各學(xué)科負責(zé)人，無論是優(yōu)等生還是后進生都一視同仁，同時，要求成績較好的學(xué)生主動去幫助成績較差的同學(xué)，幫助他們重燃學(xué)習(xí)的興趣；班級、年級、學(xué)校提供的干部崗位都是秉承公平、公正、平等、民主的原則，通過競選上崗，每個學(xué)生都有機會競選上干部，參與管理各項事務(wù)。各崗位的負責(zé)人，獨立、負責(zé)地承擔(dān)各方面的事務(wù)，從小培養(yǎng)他們的動手能力、管理能力。

進入二十一世紀，計算機、因特網(wǎng)逐漸成為我們生活的必需品。學(xué)生是最大的使用群體之一，他們利用這些新型技術(shù)了解世界，獲取知識。學(xué)生在利用計算機、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程時，面對先進的儀器，無形之中就會被科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念影響。學(xué)生在進行課前學(xué)習(xí)時，必須要對計算機設(shè)備以及教學(xué)軟件有一定的操作能力，因此，在教師的教導(dǎo)或自行探索下，學(xué)生計算機應(yīng)用能力得到發(fā)展。

四、反思與借鑒

目前，我們處在一個信息化的時代，知識的來源已不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)已成為我們獲取信息的主要場所之一。教育領(lǐng)域得益于計算機技術(shù)的發(fā)展，得到充分的擴張。教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)教學(xué)知識，進行備課，并通過多媒體平臺向?qū)W生展示，這種現(xiàn)象在我國大部分地區(qū)的學(xué)校都存在。只是，大多數(shù)學(xué)校只重視學(xué)生的成績，卻不顧學(xué)生的個性發(fā)展；大多數(shù)課堂都是教師的單向灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺少主動性，且?guī)熒涣鞯钠脚_少。“練評講”教學(xué)模式以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，師生間雙向交流的時間增多，讓課堂變成一個有生氣、有活力的場所。我國正在積極地促進教育領(lǐng)域的改革，改變育人方式、德育管理方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、動力重新煥發(fā)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是大勢所趨。以上介紹的兩種教學(xué)模式是不錯的選擇，但是，每個教學(xué)模式都有它的特殊性，因此，想選擇練評講教學(xué)模式或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)校，則要注意以下問題：

（一）立足實際，進行取舍

無論是哪種教學(xué)模式，都不可能被完全照搬，要植根于自身的學(xué)校文化，因此，在進行選擇時，要根據(jù)學(xué)校的實際情況，如學(xué)校的經(jīng)費、場地、教師的技能、學(xué)生的素質(zhì)等等，不能只看到其他學(xué)校的成功的一面，而沒看到在實踐過程中的轉(zhuǎn)變。要想真正地運用好其中一種教學(xué)模式，就要在其基礎(chǔ)上，在實踐中進行調(diào)整。

（二）以生為本的思想不能忽略

兩種教學(xué)模式都是體現(xiàn)以生為本理念的典范，在進行教學(xué)模式選擇、實踐的過程中，不能只轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，忽略這兩種教學(xué)模式所傳達的核心思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引路者、幫助者。學(xué)生正處于成長、汲取知識的階段，教師在了解學(xué)生的認知能力的基礎(chǔ)上，要盡量給學(xué)生更多自主的、個性的選擇，幫助他們形成正確的價值觀。

（三）解決學(xué)科偏向性問題

在運用這兩種教學(xué)模式時，都要注意解決學(xué)科偏向性的問題。理科類學(xué)科教學(xué)重點、難點都是明確、肯定的，不存在言之成理即可的部分，教師編寫的練習(xí)題的答案也是毫無疑問的，教師只要突出重難點，并在練習(xí)題中加以鞏固，就可以使學(xué)生學(xué)到知識點，而且還可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃。而文科類學(xué)科雖然教學(xué)重點難點也可以明確指出，但是文科類學(xué)科中可能存在著一個教學(xué)例子就涉及多方面的知識，比如語文課本中的每一篇課文，可出題的內(nèi)容相當(dāng)多，涵蓋的知識也相當(dāng)豐富，而隨堂練習(xí)要求是當(dāng)堂做完并且評講，那么這些知識如果反映到隨堂練習(xí)中，即使是三四節(jié)課也可能完成不了教學(xué)計劃，同時，文科類答案并不是唯一的，言之成理，也可以成為答案。因此，這兩種教學(xué)模式學(xué)科選擇上都偏向理科。所以，無論選擇哪種教學(xué)模式，在實踐的過程中，都要注意解決偏科這個難題。

（四）提高教師專業(yè)技能

作為信息化時代的教師，必須要能熟練地操作計算機系統(tǒng)以及各種應(yīng)用于教學(xué)的軟件，完善自身的專業(yè)技能。雖然練評講在前文論述中很少涉及關(guān)于信息技術(shù)的問題，但是，在運用的過程中也是可以運用信息技術(shù)的，比如在有多媒體平臺的學(xué)校，教師一般是將預(yù)先設(shè)計好的PowerPoint演示文稿向?qū)W生呈現(xiàn)，沒有多媒體平臺的學(xué)校，教師將網(wǎng)絡(luò)上的新信息，通過講授的形式傳達給學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的選材、設(shè)計、制作、修改、剪切等步驟，都要教師大量的精力投入，要保證畫面清晰，內(nèi)容有趣，需要花費很多心思。因此教師自身要注重教學(xué)技能的提升，學(xué)校也要向教師提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機會。

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)作為輔助手段應(yīng)用在教育領(lǐng)域是必然的趨勢。如何利用信息技術(shù)更好地幫助教學(xué)，還需要不斷地探索與研究。無論是“練評講”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都可以以信息技術(shù)為載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、獲取知識提供便利，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更靈活。要牢記這兩種教學(xué)模式的核心：以生為本。在進行教學(xué)模式選擇時，要慎重考慮實際，要因地制宜，因人制宜，不能盲目照搬?！熬氃u講”教學(xué)模式在國內(nèi)仍未盛行，需要繼續(xù)摸索，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在很多的學(xué)校進行了試驗，因此，有待先行者為我們提供經(jīng)驗與教訓(xùn)。

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