編者按

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的階段，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，為教育教學(xué)改革提供了新的思路與方向，受到全世界教育學(xué)者的矚目?！兜仄骄€報(bào)告》2015高等教育版也預(yù)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)被越來(lái)越多的高校采用，以開(kāi)展移動(dòng)和在線學(xué)習(xí)。

在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在課堂教學(xué)中取得巨大成效。在我國(guó)，一些中小學(xué)和普通高校、成人高校，也在積極進(jìn)行有益的嘗試和探索。翻轉(zhuǎn)課堂模式是歐美新興的教學(xué)模式，然而，由于中西文化背景不同，造成有些中國(guó)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了不適應(yīng)。如果只是照本宣科地引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能是“為了技術(shù)而技術(shù)”，于我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是毫無(wú)益處的。

因此，作為“舶來(lái)品”的翻轉(zhuǎn)課堂在將其應(yīng)用于中國(guó)教育領(lǐng)域時(shí)，教育者應(yīng)認(rèn)真分析國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，關(guān)注其前沿研究，這樣不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能夠?qū)ξ磥?lái)的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握?！秶?guó)際翻轉(zhuǎn)課堂主題結(jié)構(gòu)研究及可視化分析》以2000-2015年216篇國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)為對(duì)象，采用多種分析工具及可視化技術(shù)，采用定量的文獻(xiàn)分析方法，力圖更客觀地呈現(xiàn)國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)研究提供新的思路和參考。

從研究成果可以看出，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂大都是西方翻轉(zhuǎn)課堂的翻版。然而，教育活動(dòng)只能在特定的文化背景下生存發(fā)展，當(dāng)新的教育技術(shù)或教學(xué)模式從一種教育文化情境進(jìn)入到另一種不完全兼容的教育領(lǐng)域時(shí)，設(shè)計(jì)者和實(shí)施者需要對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容和環(huán)境等進(jìn)行重新改進(jìn)以適應(yīng)新的文化情境。

《融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式》在后現(xiàn)代主義教學(xué)觀指導(dǎo)下，有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的理念，提出高校MF教學(xué)模式，并面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，形成“基于移動(dòng)終端的高校公共課MF教學(xué)模式”“基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學(xué)模式”和“基于課程群的專業(yè)實(shí)踐MF教學(xué)模式”三種應(yīng)用模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校在線開(kāi)放課程的共建共享與創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的作用。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的步伐，也為遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用與模式創(chuàng)新注入了活力。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂遇到O2O時(shí)，其教學(xué)改革和學(xué)習(xí)體驗(yàn)均被注入了全新活力?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂，作為智慧課堂的未來(lái)，正在顛覆性創(chuàng)新未來(lái)學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決現(xiàn)存的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多缺點(diǎn)。

Justin G.Gardner指出翻轉(zhuǎn)課堂適合3 類課程的學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)批判性思維與問(wèn)題解決技巧的學(xué)科；理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科；基于實(shí)驗(yàn)的課程。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)資源與模式，不可一刀切、以視頻資源代替所有資源。目前，很多人把翻轉(zhuǎn)課堂理解為“教學(xué)視頻、微視頻”的代名詞，而忽視了其他類型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，特別是實(shí)踐活動(dòng)交互資源。以“交互式實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件”作為主要學(xué)習(xí)資源形式的翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的內(nèi)化、提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果與效率。

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，如能在將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，充分考慮教學(xué)模式、工具平臺(tái)、資源等方面的因素，使之適應(yīng)個(gè)體的需求，必將為深化我國(guó)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作能力提供新的可能性。本刊特推出翻轉(zhuǎn)課堂專題，就是希望引發(fā)研究者及社會(huì)各界人士的共鳴，讓 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的教育熱土上開(kāi)花結(jié)果。