顧懷平

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“兩課”評比示范課成果在專業(yè)課程中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用探析

顧懷平

詮釋了示范課成果的內(nèi)涵及其推廣價值，并以江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校為例，探析了示范課成果在專業(yè)課程中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用范式。

“兩課”評比；示范課成果；轉(zhuǎn)化應(yīng)用

“兩課”評比是在中等職業(yè)學(xué)校普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上，由江蘇省教育科學(xué)研究院組織的一項常規(guī)性評比活動，是全省中等職業(yè)教育新課程改革不斷推進過程中精心推出的質(zhì)量提升工程。該活動自2011年在全省職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域全面開展以來，有力推動了江蘇省職業(yè)學(xué)校的課改進程，進一步深化了課改的研究與實踐，產(chǎn)生了數(shù)百個不同專業(yè)類別的“示范課”。值得關(guān)注的是，2015年是江蘇省“五課教研、兩課評比”活動的收官之年，如何才能做好后“兩課”時期示范課成果的轉(zhuǎn)化，將“兩課”評比活動的效應(yīng)持續(xù)推向深遠，值得職業(yè)教育工作者不斷研究。本文以江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校為例，對示范課成果在專業(yè)課程中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用范式進行探析。

一、示范課成果的內(nèi)涵及其推廣價值

“示范課”指已經(jīng)形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課，示范課所形成的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)要素、程序態(tài)勢、操作技能、體系特點以及其教學(xué)模式的先進性、所蘊含的教學(xué)思想和理念、價值傾向等理趣特征，均為具有示范和推廣價值的“示范課成果”范疇。

“兩課”評比活動的出發(fā)點和歸宿都是應(yīng)用，及時將示范課成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是省“兩課”評比活動的重要價值體現(xiàn)。[1]《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》[蘇教科院科[2010]11號]文件中也明確要求：各級各類學(xué)校、教科研中心組要積極構(gòu)建教學(xué)成果轉(zhuǎn)化機制，促進全省品牌教學(xué)成果在教學(xué)實踐層面的推廣與應(yīng)用。

筆者所在的江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校對此進行了探索和實踐，并形成了有效的轉(zhuǎn)化范式，即通過“制度導(dǎo)向—基于現(xiàn)狀—示范引領(lǐng)—研討實踐—反思重建—構(gòu)建模式”的研究方法，生成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)模式，切實推進“兩課”評比成果在專業(yè)課程教學(xué)實踐層面的推廣與應(yīng)用。

二、示范課成果的轉(zhuǎn)化范式探析

(一)以學(xué)校牽頭為引領(lǐng)，制定導(dǎo)向制度

任何一項教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，離開了學(xué)校的引領(lǐng)和政策的支持，都將難以深入實施。作為江蘇省最高教學(xué)賽事的“兩課”評比獲獎成果，想要得到有效轉(zhuǎn)化并應(yīng)用，首先需要學(xué)校牽頭引領(lǐng)并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化制度作為導(dǎo)向。具體的制度內(nèi)容包括轉(zhuǎn)化的途徑、轉(zhuǎn)化的手段、轉(zhuǎn)化的考評、轉(zhuǎn)化的激勵等。如果將成果的轉(zhuǎn)化作為教科研工作的一項常態(tài)工作來開展，并持之以恒的堅持下去，形成相應(yīng)的配套措施，必將能夠取得豐碩的轉(zhuǎn)換成果。“兩課”評比的成果轉(zhuǎn)化只要學(xué)校高度重視，那么最終受益的不僅僅是參賽教師的個體發(fā)展，而是整個教師群體專業(yè)化水平的提升。江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校之所以2012年、2013年連續(xù)2年在省“兩課”評比加工制造類(電工電子)中獲得示范課榮譽，并在江陰市教育局組織的“推門聽課”考察中，學(xué)校連續(xù)3年公開課優(yōu)秀率持續(xù)攀升、穩(wěn)居同類學(xué)校前列，與學(xué)校對示范課成果轉(zhuǎn)化的高度重視及一系列規(guī)章制度的導(dǎo)向是密不可分的。

(二)以調(diào)研現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，定位轉(zhuǎn)化目標(biāo)

成果的轉(zhuǎn)化需要因地制宜，因?qū)W科而異。對相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和分析，是示范課成果轉(zhuǎn)化的前提工作。只有在充分了解專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)化途徑的設(shè)計，才能取得事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。以華姿中專為例，調(diào)查分析主要以隨堂聽課、問卷調(diào)查、師生訪談的形式從3個方面展開：(1)課堂教學(xué)實施情況的調(diào)研。課堂是職業(yè)教育的主陣地，通過對課堂教學(xué)實施情況的調(diào)研，可以充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂中存在的諸多問題，而所暴露的問題正是需要教師改進的地方。課堂實施教學(xué)的調(diào)研主要調(diào)查教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)效果等方面的現(xiàn)狀。(2)教學(xué)質(zhì)量的分析。教學(xué)質(zhì)量的分析主要針對學(xué)生綜合職業(yè)能力的分析。當(dāng)前課改的教學(xué)目標(biāo)不再強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生獲取了多少知識、掌握了多少技能的質(zhì)量分析是不全面的。隨著課堂改革的逐漸深入，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)放在了越來越重要的位置。分析的主要觀測點為學(xué)生知識及技能掌握情況、學(xué)生分析和解決問題的能力及方法、學(xué)生自主探究能力與合作能力等方面。(3)教師教學(xué)理念的調(diào)查。教師的教學(xué)理念決定著課堂改革能否深入進行下去以及能夠進行到什么程度，教師唯有觀念上改變、理念上更新、行動上跟進、反思上及時，才能將“粗放低效”的課堂現(xiàn)狀予以扭轉(zhuǎn)。調(diào)查的觀測點為教師課程觀念、教改理念、創(chuàng)新意識等。

(三)以研討互助為平臺，擴大示范效應(yīng)

示范課研討是促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)實施理念、提升教師教學(xué)設(shè)計能力、擴大示范課效應(yīng)的重要舉措。研討可以通過示范課展示、說課演示、教研會研討、講座等方式展開，研討深入剖析示范課的教學(xué)模式，重點分析其結(jié)構(gòu)要素、程序態(tài)勢、操作技能、體系特點，總結(jié)體會其教學(xué)模式的先進性、所蘊含的教學(xué)思想和理念、價值傾向等理趣特征。華姿中專在這一階段重點推進“同伴互助”教研活動，教師間的“同伴互助”是校本研究的標(biāo)志和靈魂，是促進專業(yè)課程教師發(fā)展的一種策略，其價值訴求在于通過同伴之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題提出解決方案改進措施，改善教師的教學(xué)行為?！巴榛ブ被顒邮侨A姿中專示范課教師“專業(yè)引領(lǐng)”的重要環(huán)節(jié)，也是示范課成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的重要途徑，是示范課成果轉(zhuǎn)化落到實處的重要平臺?；顒拥拈_展成效斐然，先后有多位教師在“五課教研、兩課評比”、信息化教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽等高端賽事中取得了優(yōu)異的成績，充分印證了示范課成果的轉(zhuǎn)化效能。

(四)以模式構(gòu)建為載體，物化轉(zhuǎn)化成果

課堂教學(xué)是示范課成果轉(zhuǎn)化的檢驗主陣地，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是示范課成果轉(zhuǎn)化的核心載體。在組織教師研討示范課呈現(xiàn)的教學(xué)模式、理趣特征的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程教師可以結(jié)合自身任教學(xué)科特點，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的再認識，并通過教學(xué)實踐不斷進行提升，及時總結(jié)經(jīng)驗，定期交流研討，以“研討—實踐—反思—重建”的方式循環(huán)往復(fù)，不斷成熟，形成有效教學(xué)模式，并以公開課的形式進行集中展示，及時物化示范課轉(zhuǎn)化成果。

[1]戴林東.“兩課”評比之“說課”：義理與機理辨識[J].職教通訊，2013(10)：19-24.

[責(zé)任編輯 陳國平]

無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“以‘五課教研、兩課評比’推動中職專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究”(項目編號：A/D/2013/028)

顧懷平，男，江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校講師，江南大學(xué)在職碩士，主要研究方向為電工電子專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747(2015)27-0032-02