孫建華

【摘 ? 要】 在語法教學中，由于不重視對語法知識結構原理的認識，沒能找著正確的學習各個語法知識的切入點，輕視對新知識的解釋性的基本原理（即語法知識中的核心知識）的學習，缺乏將新的學習內(nèi)容與認知結構中原有的適當知識相聯(lián)系。長此以往，教師費時費力，學生卻越學越學不懂，越學越?jīng)]信心以至于放棄英語學習。反之，學習英語語法知識就會變得易學、易記、會用。

【關鍵詞】 語法教學 ? 知識樹 ? 根知識 ? 核心知識 ? 教學原則

1. 對當前英語語法教學的點滴思考

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習，提出了精講多練與探究性學習相結合的教學理念。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是語言的框架，沒有它就無法建立起語言的大廈。語法教學存在很多問題，如新教材在語法編排上缺乏系統(tǒng)性和知識間的聯(lián)系，教師若對學習材料不進行重組，學生只能學到一些孤立的知識碎片，而知識結構反映的是各個知識點的特征和它們之間的聯(lián)系，學生的知識結構又是通過系統(tǒng)有序地學習過程而建立的，結果學生就不能建立清晰穩(wěn)定的語法知識結構，也就不能靈活運用所學到的語法知識。在語法教學方法上，教師沒有真正領會新課程理念，沒有處理好交際法與語法教學的關系，要么沿用“填鴨式”講授方法，將新學習的語法規(guī)則事無巨細、一股腦地陳述出來，學生只是被動地接受一些不相聯(lián)系的規(guī)條，一些無本之源;要么不給學生講明白，就讓學生做一些“鸚鵡學舌”式的交際活動或單選題;要么只關注教學形式，課堂上看似形式多樣，學生參與度很高，但在學生身上沒有發(fā)生真正意義上的學習。結果是，教師和學生耗時耗力，學生語法卻學得囫圇吞棗、支離破碎，學習到的語法知識不成體系，難以融會貫通并牢固掌握，學生的綜合語言運用能力不見長進，學生的英語閱讀水平得不到提高，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤比比皆是。

這些問題的出現(xiàn)，主要是因為在語法教學的研究上，太多關注語法教學的外在形式，缺乏對語法知識結構的原理和整體上的認識，不注重新舊知識的相互聯(lián)系，在語法知識內(nèi)容學習的順序上缺乏合理性，沒能找著正確的學習各個語法知識的切入點。在目前的語法教學中，無論采用的是情景創(chuàng)設知識呈現(xiàn)，還是發(fā)現(xiàn)探究與歸納等方法，最終給學生的只是些繁瑣零散的語法規(guī)則，輕視對新知識的解釋性的基本原理（即語法知識中的核心知識）的學習，呈現(xiàn)的只是一些沒有關聯(lián)的事實，缺乏將新的學習內(nèi)容與認知結構中原有的適當知識相聯(lián)系。其結果是，學生費時費力地學習了一些無本之源，卻忽略學習能撬開語法知識大門的核心知識，即根知識和相關語法知識的概念性知識，即便是學生將各項語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，因為不知其根源和相互間的聯(lián)系（共性與差別），學生的語法知識結構建立得既不穩(wěn)定也不清晰，自然也就不會靈活運用所學到的語法知識。

2. 語法知識樹的提出及其理論依據(jù)

布魯納認為，任何一門學科知識都有一定的知識結構，學習知識就是掌握學科的知識結構，在頭腦中建立相應的編碼系統(tǒng)。學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成同類事物的概念，又在同類概念的基礎上形成更概括、更抽象的概念和原理。他認為，教學的主要任務就是讓學生掌握學科的知識結構。為使教學真正達到目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本概念和原理。這些基本概念或原理構成一種對理解來說是最佳的知識結構。而所謂學科知識結構的學習并不是在課堂上僅僅給學生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通過生動的直觀教學，采用各種有效的教學方法，讓學生很好地理解和掌握概念和原理，從而形成自己的知識結構。為此，教師要按最佳教學順序教學，要考慮學生的智力水平和知識基礎，在已有知識基礎上，以適合學生智力水平的方式和方法進行教學，而不能把高、深、難的任何知識，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學生。學生學習英語語法知識就是要在頭腦中建立一個知識結構，該結構是具有一定的層次，像一棵樹。關于詞性、句子的基本結構、句子成分及句子的類別的概念性知識為樹根和樹干部分，稱為根知識，由根知識所生出的其它語法知識的概念性知識為樹枝部分，各個語法知識的具體運用為樹葉部分。樹根、樹干、樹枝和樹葉是相互聯(lián)系和制約的。所以，學習語法知識首先要掌握根知識，在學習其它語法知識時，先要學習相關語法知識與根知識的聯(lián)系，然后建立所學語法知識的概念，最后再學習相關語法知識的具體運用。那么，根知識、相關語法知識與根知識的聯(lián)系以及相關語法知識的概念性知識就成為了語法知識結構中的核心知識，是打開英語語法知識大門的鑰匙。

學習英語語法知識就是學習相關的概念和規(guī)則，建立關于概念和規(guī)則的知識體系。概念學習包括一級概念和二級概念知識，一級概念指詞性、句子成分、句子的基本結構以及句子的類別等定義和其特征方面的知識，一般用發(fā)現(xiàn)學習獲取概念形成;二級概念指時態(tài)、情態(tài)動詞、非謂語動詞、狀語從句、名詞性從句、定語從句、虛擬語氣、倒裝句等定義和其特征方面的知識，一般用接受學習獲取概念同化。一級概念知識是二級概念知識的基礎，同時，一級概念掌握得清晰牢固程度也影響著二級概念知識的學習。規(guī)則學習是關于所有概念知識的具體運用，要建立在概念學習的基礎上，同時，又要受概念知識掌握的清晰牢固性所影響。掌握概念乃是學習運用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。布魯納認為，學科的基本結構越是基本，幾乎歸結為定義，其適用性越廣。概念既然包含了具有共同的關鍵特征的眾多事物在內(nèi)，所以只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，推出具有類似性質(zhì)的眾多事物。如對how的學習，學生若知道了關于how的概念性知識，即how的副詞詞性及其意義，在句子中修飾形容詞、副詞表示程度，意思為“多么……”，修飾動詞表示方式，意思為“怎樣;如何”，也就不能理解how在疑問句和名詞性從句中的運用，也就不難理解however在名詞性從句和讓步狀語從句中的運用?？梢?，概念不僅可以簡化知識，便于學習;而且可以擴充知識，促進學習。任何語法規(guī)則又都是以概念為組成因素的，所以概念是語法知識的細胞，概念學習是語法學習的核心。

依據(jù)意義學習理論，在意義接受學習中，要利用學習者認知結構中原有的概念，使新舊知識內(nèi)容有機結合，學習者認知結構中的舊知識得到變化，獲得新的意義。這樣，學生獲得的知識不僅容易儲存、鞏固，而且有利于知識的靈活運用。反之，若學習者只是被動地將新知識在自己的認知結構中簡單“登記”一下，沒有利用認知結構中原有的觀念，新舊知識沒有發(fā)生作用，舊知識沒有得到變化而獲得新的意義，這就導致“填鴨式”機械學習，大大降低教學效果，學習者學到的知識是不相關聯(lián)的，學生的認知結構就不利于知識的遷移和保持。所以，要想使學習英語語法知識變得易學、易記、會用，我們教師就應該做到如下幾點：第一，要組織學習材料，讓新知識在學習者心理上可以得到解釋和理解，即新知識是學習者可以通過對原有認知結構中與之相適應的適當知識同化而來的;第二，要在學習者的認知結構中發(fā)現(xiàn)并鞏固與新知識相聯(lián)系的原有的適當知識，使學習者的新知識與其認知結構中的原有的適當知識建立聯(lián)系成為可能;第三，要根據(jù)學習內(nèi)容和學生的心理和知識水平，采取形式多樣、合理、有效的教學方法，使學習者有將新知識同其認知結構中原有的適當知識相互作用的心向和動力。這樣，新知識就獲得了實際意義，即發(fā)生了意義學習。第一、第二點的要求恰恰正是在學習語法知識中的核心知識，而在實際操作中，我們卻忽略了前兩項要求。結果導致語法學習上事倍功半的效果。

3. 英語語法核心知識的教學原則

（1） 奠定堅實的根知識。給學生充分的例詞、例句和短文，以發(fā)現(xiàn)法學習根知識。

（2） 建立清晰穩(wěn)定的知識結構。這就要求既要理清相關語法知識中的核心知識，又要有合理有序的學習順序——語法知識樹的構成原理。

（3） 精講多練的意義學習。在學習任何語法知識時，都要通過新舊知識的相互作用來建立新知識的概念，然后以由淺入深、由簡到繁、由普遍規(guī)律到特殊規(guī)則的學習原則來學習新知識的運用。切忌一次性地將全部相關語法知識一并學習。

（4） 例詞、例句要充分、恰當和合理。

（5） 要經(jīng)常復習學習過的語言點。在學習句子或文章時，要隨時鞏固復習學習過的語法知識。

（6） 檢測學習效果形式要多樣。針對不同的語法知識內(nèi)容，要根據(jù)內(nèi)容的特點和實際運用的要求來設計不同的檢測形式。除了用現(xiàn)行高考試題模式外，還可以有連詞成句、造句、詞性歸類、完成句子、復合句的斷句、句子結構的分析和對短語、句子或短文的漢英互譯等。

4. 語法知識樹對英語語法教學的意義

（1） 將龐雜瑣碎的英語語法知識變得清晰有序，更具科學性、結構性、通用性和邏輯性;

（2） 使英語語法變得簡單易學、易記、易靈活運用;

（3） 在學習英語語法的過程中即培養(yǎng)學生良好的學習策略，又開發(fā)學生的思維能力;

（4） 使學習語法的方式由機械學習轉(zhuǎn)化成意義學習;

（5） 使精講多練與探究性學習運用于語法教學成為可能，達到了實踐與理論的統(tǒng)一;

（6） 使學生都能夠建立清晰穩(wěn)定的英語語法知識結構，大大提高和促進學生英語語言綜合運用能力。

韓進之. 教育心理學剛要[M]. 北京：人民教育出版社， 1989.