孫巖

【摘要】在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容。然而，該如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，便是教學(xué)工作者值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。筆者從多方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀進(jìn)行探究，希望以此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完善提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)之一[1]。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升起到了巨大的幫助作用。然而該如何通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力則是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略”進(jìn)行探討與研究，具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。學(xué)生具備了一定的閱讀習(xí)慣，便能夠有效掌握閱讀方法，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，同時(shí)也能收獲到意想不到的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一方面，教師需培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，對(duì)于閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)先學(xué)會(huì)自己思考，結(jié)合所閱讀文章的內(nèi)容，從而將問(wèn)題迎刃而解。如果在這一過(guò)程中，依舊得不出答案，再去請(qǐng)教老師。另一方面，在課后，需培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)課文的習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深的了解及掌握，以此起到鞏固效果。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，可以在課后讓學(xué)生自行挑選感興趣的名著進(jìn)行閱讀。但是，這一過(guò)程需以學(xué)生的實(shí)際情況而定，所選閱讀作品不能太難，對(duì)于小學(xué)生盡量選擇通俗易懂，并帶拼音注解的小學(xué)生讀本，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀提供便利。比如：《魯濱遜漂流記》與《少年維特之煩惱》等[2]。為了讓學(xué)生能夠?qū)ψx本進(jìn)行細(xì)讀與精讀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在閱讀上提出一些相關(guān)技巧及方法。比如讓學(xué)生先對(duì)作品風(fēng)格、作品創(chuàng)作背景等進(jìn)行一定了解，進(jìn)而再進(jìn)行閱讀。另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題除了可以問(wèn)教師之外，還可以組成小組進(jìn)行討論，這樣不但提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。

二、改善課堂教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是較為特殊的一種教學(xué)方法，在課堂中教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，例如：采取小組合作討論的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，然后發(fā)表自己的看法，并結(jié)合自己的看法和其他學(xué)生的看法，從而認(rèn)識(shí)到自身的不足，以此實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。對(duì)于21世紀(jì)，多媒體輔助教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，因此將多媒體教學(xué)融入閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中也是可行策略之一。這樣，不但提高了學(xué)生的閱讀興趣，還使課堂教學(xué)模式更具時(shí)效性與科學(xué)性。

比如：在《豐碑》課文中，先對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行展開(kāi)，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，再通過(guò)小組討論，“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？”對(duì)此問(wèn)題，小組學(xué)生便會(huì)進(jìn)行深入討論，并發(fā)表自己的想法。在學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)圖片展示“蒼茫大雪”與“軍需處長(zhǎng)依靠在大樹(shù)下的情景”，以此加深學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生感觸，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題能夠更準(zhǔn)確地回答出來(lái)。有些比較聰明的學(xué)生會(huì)回答，“豐碑原本表示高大的石碑，形容偉大的功績(jī)等。通過(guò)課文表達(dá)出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚思想品德?！边@樣一來(lái)，不但達(dá)到了文本細(xì)讀的目的，還在一定程度上對(duì)學(xué)生起到了良性教育的作用。

三、通過(guò)文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維正處于發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知及理解正在逐漸進(jìn)步，并且思考能力也在不斷地提高。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的思考能力便顯得極為重要。

在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思”的縝密邏輯思維。讓學(xué)生既能夠提高語(yǔ)文閱讀水平，又能夠讓自己遇到問(wèn)題時(shí)保持一顆冷靜的大腦學(xué)會(huì)進(jìn)行思考。例如：《別餓壞了那匹馬》一課便講述了一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事[3]。但是在閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾了解程度不夠，主要是因?yàn)槲恼滤鶖⒌哪瞧ヱR不存在，這樣的結(jié)局讓學(xué)生產(chǎn)生了諸多疑惑。為了讓學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行全面的了解并讀懂，教師可以讓存有疑惑的學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，從而讓學(xué)生思考從文章結(jié)局當(dāng)中到底能夠發(fā)現(xiàn)一些什么。學(xué)生通過(guò)文本的再一次細(xì)讀，并結(jié)合自己的獨(dú)立思考，終于體會(huì)到文章結(jié)尾處的意義所在，體會(huì)到文章中的“我”在當(dāng)時(shí)情況下所受到的鼓勵(lì)以及感動(dòng)。這樣，不但使文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出了重要作用，還使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)將心中的疑惑得到有效解決。從而證明文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法之一。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀能力的重要性與必要性。然而，通過(guò)文本細(xì)讀進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，需要從多方面進(jìn)行完善。例如：對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善，利用多媒體輔助教學(xué)，以此加深閱讀記憶等。相信通過(guò)有效的文本細(xì)讀，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平將能夠得到有效提高，進(jìn)而為小學(xué)生綜合知識(shí)能力水平的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李肖燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程（下），2013（6）.

[2]戴玉玲.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文（下），2014（6）.

[3]張夫群.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（4）.

（編輯：龍賢東）