對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層分類(lèi)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用

金榮艷

摘要：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但傳統(tǒng)的班級(jí)授課制采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的需求。那么在教學(xué)過(guò)程中如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到全面提高、全體提高的教學(xué)目標(biāo)，是我們面臨的共同問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層分類(lèi) ?教學(xué)模式 ?小學(xué)音樂(lè)

一、分層分類(lèi)教學(xué)的意義

分層分類(lèi)教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征。

二、分層分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。因此在教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的進(jìn)步，又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，使他們?cè)诓煌瑵撡|(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。

（一）學(xué)生分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有調(diào)整參與的能力

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，首先深入了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，然后在對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)水平及能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生樂(lè)感好，能力強(qiáng)，悟性高，并有超前的學(xué)習(xí)愿望，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的骨干。B層次的學(xué)生是那些具有一定可塑性和潛力，但學(xué)習(xí)不是很努力，基礎(chǔ)不扎實(shí)，只要老師稍加指導(dǎo)就能跟上，他們是中間力量。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，思維反應(yīng)慢，各方面素質(zhì)都較差。他們后進(jìn)的原因千差萬(wàn)別，在教學(xué)中要特別加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際操作中，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷變化的。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。原來(lái)分在前一層次的學(xué)生，若不勤奮努力，則降到下一層，后一層次的學(xué)生水平提高了，則可以升一層。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣

沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。只有結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

[案例]在進(jìn)行電子琴樂(lè)曲教學(xué)《紅河谷》時(shí)，筆者初步把目標(biāo)分為三個(gè)層次：A基礎(chǔ)層次、B提高層次、C發(fā)展層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。把基礎(chǔ)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)樂(lè)曲的主旋律部分;提高性目標(biāo)定為主要的樂(lè)曲旋律（可自由選擇低、中、高任一聲部）;發(fā)展目標(biāo)定為全面掌握樂(lè)曲（三個(gè)聲部）并能合作演奏樂(lè)曲。學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇練習(xí)并完成。

[分析]這三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)來(lái)選擇目標(biāo)。這樣的目標(biāo)使不同層次的學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方向，分解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。

（三）教學(xué)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)

面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，分層教學(xué)是我們唯一正視學(xué)生差異的客觀選擇，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際，我們采用“不同的眼光”看待“不同的學(xué)生”;采用同教材、同進(jìn)度、不同要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)學(xué)生有差異的建構(gòu)能力，使不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展進(jìn)度。

1.視唱中的分層教學(xué)。在認(rèn)知及技能的層面上，把學(xué)生分成三個(gè)層次：一部分同學(xué)要求獨(dú)立識(shí)譜視唱;一部分同學(xué)跟琴識(shí)譜視唱，碰到一下子難以唱出的音，用lu代唱;還有一部分同學(xué)就要求他們隨琴用lu哼唱旋律?？梢宰層心芰Φ耐瑢W(xué)視唱整首歌曲旋律，而能力較弱的同學(xué)視唱其中的重點(diǎn)樂(lè)句;還可以進(jìn)行先識(shí)譜后唱歌和先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)差異。在教學(xué)中，不時(shí)地關(guān)注學(xué)生心理、情感的健康發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，自愿選擇適合自己能力的目標(biāo)，讓每位學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

2.節(jié)奏教學(xué)中的分層教學(xué)。學(xué)生在節(jié)奏技能掌握方面有差異，學(xué)生的心理、情感發(fā)展亦有差異，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中采用現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，直面學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)方法，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。如在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，分別編配了難、中、易三種節(jié)奏譜，讓學(xué)生自由選擇聲部自練。一般來(lái)說(shuō)，節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生能掌握較難的節(jié)奏，中等生選擇基本節(jié)奏，而能力較弱的學(xué)生也能掌握簡(jiǎn)易的節(jié)奏。這樣自然形成了不同的節(jié)奏群，同時(shí)組織引導(dǎo)他們進(jìn)行多聲部的節(jié)奏組合練習(xí)，既進(jìn)行了多聲部的訓(xùn)練，又照顧到了不同層面的學(xué)生。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況和熟練程度作上下浮動(dòng)，教師也可以增加一些拓展性?xún)?nèi)容，發(fā)揮A類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)造性，多給C類(lèi)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，使整個(gè)課堂教學(xué)始終處在和諧、輕松的情緒中進(jìn)行，在合作中感受被人尊重的快樂(lè)。

3.器樂(lè)教學(xué)中的分層教學(xué)。在器樂(lè)教學(xué)中，由于每班的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，演奏水平也呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，假如把全體學(xué)生拉到同一起點(diǎn)上進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，以?xún)?yōu)生為標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然導(dǎo)致一部分中后生因跟不上而失去學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，以中后生為標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會(huì)抑制優(yōu)生的個(gè)性發(fā)展。在器樂(lè)教學(xué)中實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，就能解決這一難題。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，其次對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分層目標(biāo)。

三、結(jié)論與思考

分層分類(lèi)教學(xué)具有許多優(yōu)越性：有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展;有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí);有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力;有利于教師因材施教。但是也有些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究，需要進(jìn)行不斷嘗試?yán)^而逐漸完善。

分層分類(lèi)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種變革，這種變革適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，較好地落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，為新課標(biāo)的全面推進(jìn)提供了有力的保證，是一種值得嘗試的教學(xué)方式。