吳柳明 梁蓮

【摘 要】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，一種集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的交互式評(píng)價(jià)法，也是一種過(guò)程式教學(xué)法。本文希望通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，分析其在民辦院校本科英語(yǔ)專業(yè)寫作課中的應(yīng)用是否有積極的意義，以期望對(duì)民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作課的教學(xué)效果有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】民辦院校 ? ?英語(yǔ)寫作 ? ?動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)

1民辦院校本科英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)分析

針對(duì)民辦院校本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)分析，由于學(xué)生被錄取進(jìn)校門檻較公立學(xué)校稍低，學(xué)生平均成績(jī)較低，英語(yǔ)寫作問(wèn)題亦是明顯，或大多更為嚴(yán)重。對(duì)不同水平學(xué)生的寫作策略分析發(fā)現(xiàn)，不同水平學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作重視不夠，在寫作方法的探索實(shí)踐上付出不多;低水平學(xué)生相對(duì)于高水平學(xué)生而言，在日常英語(yǔ)寫作的方法探索和實(shí)踐投入方面均差于高水平學(xué)生。

在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。黃源深（2006： 13）認(rèn)為，寫作是學(xué)生所有英語(yǔ)技能中最薄弱的技能。英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，有研究表明，寫作水平的提高有助于帶動(dòng)聽說(shuō)能力的提高（王初明，2000：210）;董亞芬（2003：5）也認(rèn)為，寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)更為重要。

民辦院校從師資力量，學(xué)生水平來(lái)看，都要弱于公立院校。雖然教師和學(xué)生投入了時(shí)間和精力，但效果并不佳：學(xué)生的英語(yǔ)作文內(nèi)容展開模式單一;文章結(jié)構(gòu)紊亂;句與句之間、段與段之間缺乏邏輯關(guān)系，中心不突出;語(yǔ)言不地道，文章中滿是漢語(yǔ)式、翻譯式的句子，且句型單調(diào);語(yǔ)言貧乏，缺乏美感，沒(méi)有吸引力。楊惠中（2012：294）指出，從考試所反映的學(xué)生作文成績(jī)來(lái)看，雖然大學(xué)生有一定的英語(yǔ)寫作能力，但是大量學(xué)生寫的英語(yǔ)作文錯(cuò)誤連篇、句不成句。

2動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)分析

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也稱動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment，簡(jiǎn)稱 DA），又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（learning potential assessment），是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003：337）。

DA 是一種集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的交互式評(píng)價(jià)法，也是一種過(guò)程式教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程也是師生雙方共同參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施中介干預(yù)，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生對(duì)教師的中介干預(yù)的反應(yīng)本身也是對(duì)教師教學(xué)干預(yù)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生走向一個(gè)不斷凸顯的（即動(dòng)態(tài)的）未來(lái)，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（張艷紅，2012）

美國(guó)心理學(xué)家 Lidz（1987：4）認(rèn)為，DA 是測(cè)試員兼干預(yù)者對(duì)學(xué)習(xí)者和積極參與者之間的一種交互，旨在評(píng)估學(xué)習(xí)者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者認(rèn)知功能積極變化的途徑。DA 的目標(biāo)是對(duì)行為進(jìn)行測(cè)量、干預(yù)及重塑，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。DA 的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，以及行為的可塑性（Lidz，1987，1991）。因此，DA 首要的特征是社會(huì)的、交互的和質(zhì)性的（Lidz & Elliott，2000）。Embretson（1987）認(rèn)為 DA 指在測(cè)量情景或測(cè)驗(yàn)條件發(fā)生改變的情況下，對(duì)個(gè)體行為水平改變的測(cè)量。

DA 的目標(biāo)主要在于評(píng)估、干預(yù)和改變。在 DA 過(guò)程中，向被試者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傳授他們知識(shí)或技能等，且假設(shè)被試者可以掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)、并能應(yīng)用及再應(yīng)用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。DA 具有以下特征：（1）它是一種心理測(cè)量與評(píng)估的方法和技術(shù);（2）它的測(cè)量對(duì)象是個(gè)體的未來(lái)發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能;（3）其評(píng)價(jià)解釋的重點(diǎn)不是個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置，而是個(gè)體自身的縱向比較，即個(gè)體學(xué)習(xí)潛能或未來(lái)發(fā)展水平的縱向比較;（4）它是一種交互式測(cè)量;（5）它將教學(xué)與干預(yù)等融入測(cè)量過(guò)程，關(guān)注生態(tài)環(huán)境對(duì)測(cè)量的影響（張艷紅，2012）。

3動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)在民辦本科英語(yǔ)專業(yè)寫作課中的應(yīng)用分析

目前在大學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域通行的寫作評(píng)估機(jī)制不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生提供教學(xué)補(bǔ)救措施，它偏重于寫作結(jié)果而忽略了寫作過(guò)程及認(rèn)知策略的探究。而針對(duì)民辦本科英語(yǔ)專業(yè)寫作課中的評(píng)價(jià)分析，也顯得更為重要，需要探索新的更為有效的評(píng)價(jià)體系。而根據(jù)DA體系的特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)建構(gòu)，深入探究學(xué)生的寫作歷程，使評(píng)估能夠及時(shí)提供診斷、處方和發(fā)展?jié)撃艿男畔?，?qiáng)調(diào)“過(guò)程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)估相結(jié)合”，突出社會(huì)文化、非智力等因素對(duì)個(gè)體潛能的影響，DA的采用應(yīng)能有效促進(jìn)寫作教學(xué)策略的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

3.1評(píng)教結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

DA 理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)的不可分離性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)估需要教學(xué)介入，教學(xué)介入同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，為了讓教學(xué)能最佳引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，也必須全面考查學(xué)生個(gè)體的能力。因此，評(píng)估與教學(xué)是一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體。根據(jù) DA 背后的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生寫作能力的全面描述不能單單依靠觀察其在單獨(dú)一次寫作行為中的表現(xiàn)，而是需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程實(shí)施特定形式的介入活動(dòng)或社會(huì)交互活動(dòng)來(lái)繼續(xù)推進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)模式實(shí)際上同時(shí)發(fā)揮了對(duì)教學(xué)雙方的共同評(píng)估，能夠促進(jìn)教學(xué)雙方的不斷進(jìn)步（張艷紅，2012）。

3.2不斷提升學(xué)生寫作的自主性

動(dòng)態(tài)的寫作評(píng)估機(jī)制必須有動(dòng)態(tài)的寫作教學(xué)支撐體系為依托，教師在寫作過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生提供有效的介入支持，“在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)揭示個(gè)體的全面能力”（Vygotsky，1998）。 教師提供的各種“支架”式介入手段不會(huì)使寫作任務(wù)本身更容易，但它可以使學(xué)習(xí)者借助支架完成寫作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)不斷的自我反思，逐步將外部知識(shí) “內(nèi)化”并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)控制的工具，將之逐步遷移運(yùn)用到其他類似的寫作活動(dòng)中，持續(xù)朝著“專家”方向進(jìn)步，最終做到“自我調(diào)適”（Vygotsky，1986），實(shí)現(xiàn)寫作的完全自立，并不斷超越當(dāng)前的水平。

3.3改善教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展

英語(yǔ)寫作教學(xué)的 DA 體系通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商來(lái)設(shè)計(jì)不同的與之交互的方式，從中了解其在多大程度上能夠控制這些新生能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一步交互活動(dòng)形式，不斷改善教學(xué)雙方的互動(dòng)方式。 Newman 等（1989：87）建議在整個(gè)教學(xué)介入過(guò)程中，介入者要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能獨(dú)立完成任務(wù)，僅僅在學(xué)生能力“不濟(jì)”時(shí)才出手相助。

這樣的評(píng)價(jià)體系關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)境的改善，其教育功能就能夠得以充分發(fā)揮。在民辦院校英語(yǔ)寫作課的教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)其主體精神，促進(jìn)其在原有的寫作水平上穩(wěn)步上升。

4小結(jié)

DA 模式的優(yōu)勢(shì)在于其構(gòu)建了一個(gè)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮了其中教師和學(xué)生的主體作用，合理分配了角色，從而促使師生雙方共同參與到寫作這一文化構(gòu)建的活動(dòng)中，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了較好的互動(dòng)。DA的成功實(shí)施有助于改變當(dāng)前我國(guó)民辦院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)終結(jié)性測(cè)試為主導(dǎo)的局面，減少目前評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利影響，及時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)補(bǔ)救措施，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這對(duì)民辦院校本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課教學(xué)有重大的意義。

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