文/孫煉

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高校課程教學評價方式的改革與探索

文/孫煉

摘要:目前國內(nèi)高校采用的主要教學方式是教師在上面講，學生在下面聽，在這個“教”與“學”的過程中，學生聽進去的有多少，能理解的有多少，能運用的有多少都是衡量教學好與否的重要因素。教師要在教學過程中掌控這些因素，并反映到期末的綜合考核中，就需要對課程教學評價方式進行改革優(yōu)化，并通過量化考評來控制教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而掌控所授課程的整個教學過程，促使達到期望的教學效果和教學目標。

關鍵詞:課程教學;評價方式;教學過程;量化考評

談到教學，大家往往關注的是教師的授課水平，如講授的內(nèi)容豐不豐富、講授的方法能不能吸引學生，但是光靠好的教學內(nèi)容和方法很難吸引所有學生都認真聽課并配合整個教學過程。教學有三要素，教學內(nèi)容、教學方法和教學評價，這三個要素都會體現(xiàn)在課程的教學過程中，并作用于教學過程，最終落實到學生對知識的掌握和運用上。但是教師在教學時往往更重視教學內(nèi)容和教學方法，在這二者上下功夫，卻忽視了教學評價，在期末綜合考核中，以期末卷面成績和及格率為重，在平時成績的評定上，無法確切的對教學過程進行考評，只能給一個大致分數(shù)。而在學生期末考試成績及格的情況下，教師也一般不會對學生之前的不良行為進行追究，從而導致學生對平時成績和教學過程不重視，學到的知識有限，也不能學以致用，達不到好的教學效果。

其實在一門課程的教學中，教學過程至關重要，直接影響最終的教學效果，就如企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)過程直接決定其質(zhì)量的好壞，必須對生產(chǎn)過程進行嚴格的管理控制，才能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。在教學中，對教學過程進行嚴格的管理，一方面，可以改善教師以往一貫的傳統(tǒng)教學方式，高效開展課堂教學活動，保證教學活動持續(xù)有效推進，另一方面，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，督促其自主學習，提高學習效率，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，有利于學生更好的掌握和運用課程知識。要做好教學過程管理，不但需要教師的嚴格要求和耐心教導，還需要用到教學評價這一有效手段。

教學評價是檢驗“教”與“學”的一把標尺，能有效的配合教師做好教學過程管理。設計評價方式時需要考慮三個關鍵問題:一是哪些因素可以作為評價考核的條件，二是這些條件如何量化，三是如何讓學生既重視平時成績的評價考核又重視期末考試。

首先，設置考核項目和量化標準時需要根據(jù)課程特點、學生特點以及教師的教學內(nèi)容、教學方法來設計，同時要考慮影響課堂教學的三個要素:課前的準備、課中的共鳴和課后的復習。其中課中的共鳴是最重要的環(huán)節(jié)，這要求有好的課堂氛圍，如學生整齊的坐滿前排，認真聽課，并能與教師積極互動，避免出現(xiàn)缺勤、遲到、早退、睡覺、玩手機、聊天、吃零食等不良現(xiàn)象，因此，可以將考勤、聽課狀態(tài)(記筆記或做與上課無關的事情)、討論課的個人與團隊表現(xiàn)作為課中考核項目。而課前的準備會影響學生在課堂中的表現(xiàn)，課后的復習會影響學生對知識的再學習和掌握情況，因此，可以將課前提問、隨堂測驗、課后作業(yè)作為課前課后的考核項目。另外，根據(jù)課程實際情況，還可以添加實驗、課程設計等考核項目。

所有的考核項目確定好后，就可以為其設置評分標準。每一個考核項目都應設置基本分(不加不減)、加分、減分的具體要求，如課堂考勤，為了鼓勵學生全勤，可設置全勤加5分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分;又如聽課狀態(tài)，可設置基本完成筆記和達到上課基本要求為基本分，上課表現(xiàn)好、筆記記錄好的視情況加1～2分，對于不記筆記、睡覺、玩手機、聊天、吃零食、不帶學習工具等，每次每項扣5分。然后在教學過程中根據(jù)學生表現(xiàn)和完成任務的情況進行加分或扣分，并利用Excel表格分課程和班級，按學生、上課周次和各考核項目進行詳細的記錄統(tǒng)計。每次課前都應向?qū)W生公布考核分數(shù)，讓學生清楚自己的加減分情況，利于其隨時對學習狀態(tài)進行調(diào)整，期末再把所有項目的加減分進行總和，并納入平時成績，這樣就可以約束學生的學習行為，尤其是缺乏自覺性的學生，讓他們能夠參與學習過程中的各個環(huán)節(jié)，有效利用課余時間。

其次，要讓學生重視平時成績，還需要加大平時成績在期末綜合考評中所占的比例，至少達到50%，使課程綜合成績?yōu)?平時成績×50% +期末卷面成績×50%，體現(xiàn)出教學評價和教學過程的重要性，督促學生平時認真學習，努力完成各考核項目的任務，爭取加分，減少扣分或不扣分，為期末綜合考核增加籌碼，避免平時不認真而通過期末突襲或抄襲過關的情況出現(xiàn)。同時平時成績的評價方式采用相對評分法，以期末卷面成績?yōu)槠綍r成績的起評分，即平時成績?yōu)?期末卷面成績+加減分總合，這樣平時考核與期末考試相結(jié)合，期末卷面成績的高低直接影響平時成績的高低，要求學生必須平時期末兩頭抓，稍有一頭放松，就可能導致課程綜合成績不及格而面臨補考或重修。

利用上述評價方式，教師在教學過程中通過加分可以調(diào)動學生的學習積極性，促使他們積極參與課堂中的互動，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，在課前、課中和課后都能更好的完成各項教學任務。通過扣分可以約束學習習慣不好的學生，督促他們改變上課時的不良學習行為和狀態(tài)，使自己受益的同時也不再影響他人，將好的學習習慣逐漸從點推廣到面，創(chuàng)造出好的課堂氛圍。只要堅持嚴格教學過程管理，在考核時公平對待每位學生，就能大幅提高課程的出勤率，擴大學生的受益面，將豐富的教學內(nèi)容傳授給學生，讓學生聽得更多，學得更多，用得更多，扎實的掌握課程知識和專業(yè)技能，達到期望的教學效果和教學目標。

(作者單位:四川大學錦城學院)

參考文獻:

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［基金項目］四川省“基于討論課方式教學方法、網(wǎng)絡支撐手段和過程考核評價方式的改革探索”(川教函［2014］156號)

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文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0191－01