江蘇南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學東校區(qū)（226009） 楊曉林

教學中實現(xiàn)“少教多學”的幾條途徑

江蘇南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學東校區(qū)（226009） 楊曉林

“少教多學”是新課改的教學方法。實現(xiàn)“少教多學”的途徑有讓學生覺得小學數(shù)學有趣，小學數(shù)學生活化，能用交流的方式學習數(shù)學。教師只要通過這些途徑實施“少教多學”，必能使數(shù)學教學的效率大幅度提高。

少教多學 途徑 小學數(shù)學

“少教多學”既是新課改的教學方法，也是數(shù)學教師的需求。每一個小學數(shù)學教師都希望用較少的教學時間讓學生掌握更多的數(shù)學知識，使教學效率能夠提高。本文將談談在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)“少教多學”的幾條途徑。

一、讓小學數(shù)學教學變得興趣化的途徑

部分小學數(shù)學教師在引導學生學習的時候，還抱著讓學生苦學苦練的思想，這些教師認為，學生現(xiàn)在不下苦工夫背數(shù)學概念、記熟定理、熟悉數(shù)學公式，那就學不好數(shù)學知識。然而這些教師并沒有意識到，如果學生覺得學習數(shù)學的過程太辛苦，他們就不會自主地學習，因此數(shù)學教師要達到“少教多學”的教學目的，就要改變教學思路，讓學生覺得學習數(shù)學很快樂。

比如教學“找規(guī)律”時，可以設計一個數(shù)學游戲——找同伴。游戲一開始，數(shù)學教師會發(fā)給學生一張紙，在游戲正式開始以前，學生只能看自己的那一張紙。等每個學生手上都有一張紙后，教師發(fā)令：“開始！”學生要亮出自己手中的紙，然后在限定時間內找到屬于自己的同伴。比如整數(shù)和整數(shù)是同伴、分數(shù)和分數(shù)是同伴、小數(shù)和小數(shù)是同伴、負數(shù)和負數(shù)是同伴、符號和符號是同伴等。找錯了同伴的學生就要出局。經(jīng)過數(shù)輪游戲，教師可以引導學生觀察“有哪些學生出過局，有哪些學生一次也沒有找錯過同伴”，并思考“小數(shù)的特征是什么？分數(shù)的特征是什么？負數(shù)的特征是什么？”學生經(jīng)過思考，就能夠自己找到數(shù)字的規(guī)律，通過這個簡單的游戲就能擁有分類歸納的思想。

小學數(shù)學教師應用興趣化的教學方法，能讓學生避免在枯燥的學習中思考，使學生的學習積極性提高，教師能用較少的教學量，讓學生積極地思考數(shù)學知識，使數(shù)學教學的效率提高。

二、讓小學數(shù)學教學變得生活化的途徑

部分數(shù)學教師認為學生學好數(shù)學的目標是會做數(shù)學題，在考試中得到高分，所以在引導學生學習的時候，會讓學生做海量的數(shù)學題，會經(jīng)常用模擬考試的方法讓學生學習數(shù)學知識。這將造成學生理解數(shù)學問題的能力不強、動手實踐的能力不強、應用數(shù)學知識的能力不強，教師的數(shù)學教學效率難以保證。教師要用“少教多學”的方式讓學生學好數(shù)學，就要把握住數(shù)學生活化的本質，讓學生在日常生活中學習數(shù)學。

比如“加法”一課，教師可以引導學生思考：數(shù)學使用進制這個概念是因為數(shù)太多了，我們如果用十個指頭計數(shù)，十個指頭不夠數(shù)怎么辦？而此時又無其他的道具，于是可以用進制，讓第一個指頭代表個位數(shù)，第二個指頭代表十位數(shù)，以此類推，最后十個指頭就能計下龐大的數(shù)字。然而，十進制不是唯一的進制方法，生活中還有很多別的進制方法，那么，我們還曾用過哪些進制方法呢？一名學生提出二進制，馬上有學生發(fā)現(xiàn)六十進制——時鐘的記數(shù)；十二進制——年月；七進制——一周；五進制——計數(shù)的時候畫“正”字。當學生發(fā)現(xiàn)，自己生活中存在那么多的數(shù)學問題，只是他們過去沒有發(fā)現(xiàn)，就會對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，接下來就會自己有興趣研究進制和進制之間的換算問題。

小學數(shù)學教師要讓學生愿意自主學習、探索數(shù)學知識，就要把數(shù)學教學與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生愿意在生活中學習數(shù)學知識。

三、讓小學數(shù)學教學變得交流化的途徑

部分數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學知識時，不注意用交流化的方法讓學生學習知識，這使學生在學習數(shù)學時會產(chǎn)生“孤島”式的思維，即學生在學習數(shù)學時得不到需要的幫助，這會浪費學生大量的學習時間。要消除這種現(xiàn)象，教師就要定期引導學生用交流化的方法學習知識。

以“混合運算”為例，如果教師引導學生分別做四則混合運算題，部分數(shù)學基礎不夠扎實、思維能力不強的學生就不容易找到做四則混合運算的要點。此時，教師可以引導學生以學習小組為單位，玩“算二十四點”的游戲，最快、最準確地算出二十四點就記一分，游戲過后算總分。有一名學生總是算得最快，他得到了小組最高分，教師讓這名學生談談自己的計算經(jīng)驗。這名學生表示：二十四點的加法計算中經(jīng)常存在“1+23”、“2+22”等計算規(guī)則；減法計算中存在“25-1”、“26-2”等規(guī)則；乘法除法也有類似的規(guī)則。只要看見有一張1、2等牌數(shù)，就試圖把其他三個數(shù)字湊成可加、可減、可乘、可除的數(shù)字，從而快速計算出來。學生經(jīng)過學習和交流，就會明白：學習數(shù)學知識不能一味地套數(shù)學課本中的公式，還要根據(jù)自己的需要找規(guī)律。

數(shù)學教師引導學生用交流的方式學習，學生能在學習中產(chǎn)生思維碰撞、彼此取長補短，從而使學習效率提高。

總之，小學數(shù)學教師如果能夠合理應用以上幾種教學途徑，就能在數(shù)學教學中達到“少教多學”的教學目的，使數(shù)學教學的效率提高。

（責編 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2015）05-085