新加坡華文口語(yǔ)測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)的啟示

郭敏+周敏

長(zhǎng)期以來(lái)，在中高考的大風(fēng)向標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)一直是以書面考察為主，即在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)中會(huì)更為注重讀寫，而一味地輕視聽(tīng)說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的撥亂反正，由聽(tīng)說(shuō)教學(xué)演變成口語(yǔ)交際教學(xué)，更加注重口語(yǔ)教學(xué)的交際性、對(duì)話性等特點(diǎn)。即便有此發(fā)展，口語(yǔ)交際仍然在語(yǔ)文的大體系之下處于劣勢(shì)，不利于語(yǔ)文學(xué)科自身的發(fā)展完善，對(duì)于測(cè)評(píng)方面的探索優(yōu)化有利于口語(yǔ)交際體系的完善。

長(zhǎng)沙市教育局提出在2015年將口語(yǔ)交際納入中考的考試體系之中，此舉動(dòng)有利于中考考試體系的完善，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面、均衡發(fā)展，都有著不可忽視的作用。因此，在這樣的大背景下來(lái)談?wù)効谡Z(yǔ)交際的測(cè)評(píng)方式是非常迫切必要的。

華文在新加坡占據(jù)著非常重要的地位，但是由于新加坡的雙語(yǔ)政策，華文的地位在逐步衰退。近年來(lái)，政府重新審視華文，出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)新加坡華文的發(fā)展。新加坡華文的口語(yǔ)交際從小學(xué)開(kāi)始，每半年一次統(tǒng)一的校內(nèi)測(cè)評(píng)，隨著年級(jí)的升高，口語(yǔ)在考試中所占比重也逐年加大。在考試方面，新加坡華文規(guī)定不能用筆來(lái)作答口語(yǔ)試題，在測(cè)評(píng)方面，則有一套全國(guó)統(tǒng)一的、嚴(yán)格的測(cè)評(píng)體系，并且在考試方式與考官培訓(xùn)方面都有著嚴(yán)格的要求。

它山之石可以攻玉，本文就以新加坡華文2014年高一年級(jí)口語(yǔ)交際的校內(nèi)測(cè)評(píng)為例，來(lái)談?wù)勂鋵?duì)于我國(guó)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)的啟示。

啟示一：測(cè)評(píng)方式的互動(dòng)性

在我國(guó)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)方式的探討中一度出現(xiàn)人考、機(jī)測(cè)以及筆試口語(yǔ)的爭(zhēng)論。由筆試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力其實(shí)忽略了口語(yǔ)的即時(shí)性、互動(dòng)性等原則，在測(cè)試中無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的體態(tài)、表情、語(yǔ)音等一系列細(xì)節(jié)，但是這些對(duì)于口語(yǔ)交際意義重大。機(jī)考則忽視了口語(yǔ)交際的交際性、對(duì)話性原則，唯有人際對(duì)話才是口語(yǔ)交際最佳的測(cè)試方式。新加坡華文的人際對(duì)話方式對(duì)于我國(guó)的口語(yǔ)交際測(cè)試有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

圖1：新加坡華文2014年高一學(xué)年第二學(xué)段口語(yǔ)交際第2題教師卷

（2014年高一學(xué)年第二學(xué)段）

新加坡華文口語(yǔ)交際測(cè)試題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是兩分鐘的口頭報(bào)告，第二部分是在與考官的對(duì)話中進(jìn)行看圖會(huì)話。圖1則是口語(yǔ)交際第二部分的教師試題卷，在教師的試題卷上可以明顯看到，出題者對(duì)于考官的對(duì)話給予了三條提示引導(dǎo)，分別是“初步感知”、“為什么”以及“怎么辦”，既防止學(xué)生泛泛而談，也引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維表述清晰明確。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)到口語(yǔ)交際的轉(zhuǎn)變就是口語(yǔ)交際互動(dòng)性最好的體現(xiàn)，互動(dòng)性側(cè)重點(diǎn)在于人與人之間語(yǔ)言、信息的交流和溝通，是一個(gè)雙向的過(guò)程，甚至在對(duì)話中說(shuō)者和聽(tīng)者的地位也會(huì)隨著對(duì)話進(jìn)行的程度而改變，相互促進(jìn)，并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言堆積。互動(dòng)性就如同打羽毛球一樣，考官“喂球”的好壞也是運(yùn)動(dòng)能否順利開(kāi)展的重要原因。與此同時(shí)，另一方面，考官的“喂球”并不是天馬行空、隨意自如的，而是在一定的規(guī)定范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)之上的有所發(fā)揮，這也使得交際的互動(dòng)性朝著適度有效的方向發(fā)展。

因此，在我國(guó)的口語(yǔ)交際測(cè)試中一定要堅(jiān)守口頭語(yǔ)言這一陣地，以人際對(duì)話的方式來(lái)確?？谡Z(yǔ)交際的互動(dòng)性，給予考官一定的對(duì)話提示與限制，確保對(duì)話的適度有效性。

啟示二：測(cè)評(píng)試題的適度化

在口語(yǔ)交際測(cè)試方式的大討論中，人測(cè)所帶來(lái)繁重的考察任務(wù)，大量的時(shí)間和浩大的工程量一度是讓人們頭疼的問(wèn)題。

新加坡華文的口語(yǔ)交際測(cè)試題目總分50分，包含口頭報(bào)告20分和看圖會(huì)話30分。口頭報(bào)告兩分鐘，根據(jù)所提供的話題，談?wù)勛约旱目捶??？磮D會(huì)話是在一幅圖片的基礎(chǔ)上與考官的即興對(duì)話。從新加坡口語(yǔ)交際的兩大測(cè)試題目來(lái)看，口頭報(bào)告能考察學(xué)生的思考辯證能力和表達(dá)能力，從多方面去看待問(wèn)題，并且能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)流暢鮮明地表達(dá)自己的想法。而看圖會(huì)話則是在規(guī)定的情境中與考官交流，借此考察學(xué)生的傾聽(tīng)能力、判斷能力、表達(dá)能力以及應(yīng)對(duì)能力，傾聽(tīng)考官的問(wèn)答，從中快速獲取有效信息，分析概括考官的話語(yǔ)意圖，并且能夠及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)思路。

借鑒新加坡華文口語(yǔ)交際測(cè)試的這一做法，測(cè)試題目宜簡(jiǎn)不宜繁。單一的測(cè)試題目難以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做全面的考察，但是繁多的測(cè)試題目則會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的完成度有所影響，因此，對(duì)于我國(guó)的口語(yǔ)交際測(cè)試需要設(shè)置兩到三個(gè)不同類型的題目，并在此基礎(chǔ)上規(guī)定答題時(shí)間。

啟示三：測(cè)試內(nèi)容的適宜性

口語(yǔ)交際測(cè)試的最佳狀態(tài)是讓學(xué)生能夠自如地有話可說(shuō)，然而，具體的題目設(shè)置如何才能做到讓所有的學(xué)生有訴說(shuō)欲求，這是值得大家深思的問(wèn)題。

圖2：新加坡華文2014年高一學(xué)年第二學(xué)段口語(yǔ)交際試題

周次 日期 教學(xué)項(xiàng)目 教學(xué)重點(diǎn)/教學(xué)活動(dòng)

8 2.24-2.28 口頭報(bào)告（2） 電影

口頭報(bào)告（1） 電影

看圖會(huì)話 看圖辯主題

9 3.3-3.7 口頭報(bào)告（1） 電影

口頭報(bào)告（2） 音樂(lè)

看圖會(huì)話 看圖辯主題

圖3：新加坡華文高一學(xué)年第二學(xué)段教學(xué)進(jìn)度表

由圖2可以看到新加坡華文的測(cè)試題目具有選擇性，能夠讓學(xué)生從中選擇出自己感興趣的、甚至是有一定知識(shí)儲(chǔ)備的題目，這在一定程度上保證了學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)。此外，從具體內(nèi)容上看，新加坡華文測(cè)試的題目多具有辯證性且與課文單元內(nèi)容有關(guān)。配合單元進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)貼近學(xué)生生活，又具有一定的時(shí)代性，讓學(xué)生不僅關(guān)注課內(nèi)知識(shí)話題，同樣需要拓展視野關(guān)注課外的知識(shí)話題，從而達(dá)到有話可說(shuō)、想說(shuō)能說(shuō)甚至樂(lè)說(shuō)。

這對(duì)于我國(guó)的口語(yǔ)交際測(cè)試題目的啟示是，題目的設(shè)置要注意其適宜性，站在學(xué)生的角度，激活他們的訴說(shuō)欲求。貼近生活，具有生活性；貼近時(shí)代，具有時(shí)代性；貼近課本，具有延續(xù)性；貼近思維訓(xùn)練，具有辯證性。此外，由于我國(guó)的城鄉(xiāng)差距較大，信息的獲取和信息量的存儲(chǔ)具有一定的不均衡性，以及社會(huì)環(huán)境對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響，農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)交際方面處絕對(duì)劣勢(shì)。因此，在口語(yǔ)交際測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置上就要充分考慮城鄉(xiāng)差距，但并不需要為此單獨(dú)設(shè)卷，不能因噎廢食，只需要在試題內(nèi)容的設(shè)置上更加多元化，在試題要求的設(shè)置上具有一定的選擇性，以達(dá)到在絕對(duì)的不公平情境下盡量營(yíng)造相對(duì)的公平。

啟示四：測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性

新加坡華文所采用的是檔案袋等級(jí)評(píng)定，在入校之前對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成等級(jí)，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練，并且在考試中以其作為參考，整理歸類并存檔。

圖4：新加坡華文高一學(xué)年第二學(xué)段培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃

如圖4所示，在新加坡華文的教學(xué)計(jì)劃中，有明顯的培優(yōu)計(jì)劃和補(bǔ)差計(jì)劃，針對(duì)不同等級(jí)水平的學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，每學(xué)期校內(nèi)會(huì)組織一次口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)，作為形成性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式使得多種評(píng)價(jià)方式共存，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，做到不以偏概全，著重于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

圖5：新加坡華文2014年高一學(xué)年第二學(xué)段口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)細(xì)則

從圖5的評(píng)價(jià)細(xì)則中可以看到，新加坡華文測(cè)試評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、判斷能力、應(yīng)對(duì)能力，而且還關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)、語(yǔ)法以及互動(dòng)交流。美國(guó)心理學(xué)家梅拉別恩通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。我國(guó)在以往的口語(yǔ)交際中一直在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的流利、思維的辯證和順暢，都還只是停留在考試考察的層面上，忽略了語(yǔ)言存在的現(xiàn)實(shí)土壤。語(yǔ)言最大的特點(diǎn)在于它的交際性，即其社會(huì)性，在新加坡華文的測(cè)評(píng)細(xì)則中表現(xiàn)為“觀眾交流”和“參與程度”，這正是口語(yǔ)交際的靈魂所在，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)，包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等細(xì)節(jié)，聽(tīng)眾能夠從中得到說(shuō)話人內(nèi)心世界的種種信息，并且能夠在一定程度上促進(jìn)互動(dòng)交流。音調(diào)隸屬于朗誦部分，能夠傳達(dá)出說(shuō)話人的情緒，幫助說(shuō)話人以達(dá)到某種氛圍，來(lái)更好地影響聽(tīng)眾。

長(zhǎng)沙市教育局近日出示2015年語(yǔ)文口語(yǔ)交際測(cè)試的評(píng)價(jià)要求：

圖6：長(zhǎng)沙市2015年口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)要求

這還只是粗略的方針，從評(píng)價(jià)要求中還是可以看到，其對(duì)語(yǔ)言感染力以及真實(shí)的互動(dòng)性的忽略。因此，在我國(guó)口語(yǔ)交際的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注口語(yǔ)交際的人文性，同樣也要關(guān)注其社會(huì)性，不僅僅是讓學(xué)生能夠自如、條理清晰地表達(dá)內(nèi)心，同樣也要讓學(xué)生在交流中達(dá)成語(yǔ)言信息交流的最佳效果。

總而言之，口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)納入升學(xué)考試體系對(duì)于我國(guó)口語(yǔ)交際的發(fā)展有著重大的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得每逢在種種具體問(wèn)題上遇到困難，長(zhǎng)期得不到解決的時(shí)候，如果能后退一步在根本問(wèn)題上重新思索一番，往往會(huì)使頭腦更加清醒，更容易找到解決問(wèn)題的途徑?！睂?duì)于口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)同樣也是如此，具體如何考以及如何評(píng)價(jià)一直是學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，但是，后退一步，筆者可以追問(wèn)：設(shè)置口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)的目的到底是什么？是為了及時(shí)、全面地檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，最終以此為基石來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，口語(yǔ)交際的測(cè)評(píng)是希望能夠通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)全面展現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將不可測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y(cè)。教師要多站在學(xué)生的角度上，通過(guò)交際互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)欲求，通過(guò)話題的選擇性讓學(xué)生有話可說(shuō)，通過(guò)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等級(jí)，并最終以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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（郭 敏 周 敏 湖南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 410000）