邊克攀 高琳琳 單韌 葛忠強(qiáng)

摘 要：學(xué)術(shù)英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的時(shí)代的要求，具體改革內(nèi)容包括：改革教學(xué)模式——提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，革新課程設(shè)置——確立學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心地位、引入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)共享資源——建設(shè)學(xué)術(shù)

英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)共享資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)實(shí)用能力；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；中國(guó)英語(yǔ)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文為2015年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“依托行業(yè)背景遼寧地方本科高校大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2015lslktwx-23）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“學(xué)術(shù)英語(yǔ)共享資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG13DB026）和2013年度遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“加強(qiáng)遼寧省應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才工程學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：W2013294）的部分研究成果。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）傳播中國(guó)文化的需要。 “中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，（即不能用除母語(yǔ)外的其他語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)文化的狀況）在現(xiàn)階段本科院校大學(xué)生，乃至大學(xué)英語(yǔ)教師中普遍存在。大學(xué)生畢業(yè)后大多是在國(guó)內(nèi)就業(yè)，因業(yè)務(wù)接觸的是包括英美人士在內(nèi)的各色人種，這些外來(lái)人士來(lái)中國(guó)除了業(yè)務(wù)交流.也會(huì)迫切地想適應(yīng)或了解當(dāng)?shù)厣?，而畢業(yè)生們對(duì)于用英文描述自己飲食起居、文化傳統(tǒng)、風(fēng)光氣候等卻一問(wèn)三不知。許多有相當(dāng)英文程度的中國(guó)青年學(xué)者，在與西人交往過(guò)程中，也顯示不出來(lái)自古文化大國(guó)的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化知識(shí)涉獵不足是導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

（二）用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。最近10年來(lái)，我國(guó)正由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)變。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化特征越來(lái)越明顯。無(wú)論是引進(jìn)來(lái)還是走出去都需要大量既通曉專(zhuān)業(yè)、又懂英語(yǔ)的人才。例如，2009年大連國(guó)際IT人才招聘大會(huì)吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，然而62%的應(yīng)聘者因尚未具備英語(yǔ)技術(shù)文檔的閱讀和寫(xiě)作能力而落選。在IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是用人單位，還是企業(yè)員工，普遍感到英語(yǔ)尤其是行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力始終是一個(gè)制約我國(guó)軟件企業(yè)，尤其是軟件外包產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的瓶頸。大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力的提高是目前英語(yǔ)教育工作者不得不面對(duì)的迫切問(wèn)題。針對(duì)于此，我們項(xiàng)目組提出了“培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用能力的教學(xué)改革構(gòu)想”即“確立學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心地位、引入中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。

二、理論基礎(chǔ)

（一）中國(guó)英語(yǔ)。中國(guó)英語(yǔ)的概念最早是由葛傳架于1980年在他的“漫談?dòng)蓾h譯英問(wèn)題”一文中提出。他認(rèn)為表達(dá)像“四書(shū)”（FourBooks），“秀才”（Xiucai）等一些具有中國(guó)特色的東西，用中國(guó)英語(yǔ)更形象，更容易讓人理解和接受。此后，眾多學(xué)者將“中國(guó)英語(yǔ)”引向深入研究。大多數(shù)學(xué)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的存在予以了肯定，認(rèn)為中國(guó)英語(yǔ)是漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言文化交流過(guò)程中所產(chǎn)生的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它以規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心，是表達(dá)中國(guó)社會(huì)文化諸領(lǐng)域里的特有事物，是有中國(guó)特色的一種英語(yǔ)變體，是獨(dú)立的客觀(guān)存在。因此，把中國(guó)英語(yǔ)引入到大學(xué)英語(yǔ)中是滿(mǎn)足中國(guó)文化傳播的必要改革。

（二）學(xué)術(shù)英語(yǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific

Purposes）是在第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著國(guó)際間科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。 Jordan（1997）根據(jù)EAP的特點(diǎn)，又將其細(xì)分為專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes）和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)

EGAP（English for General Academic Purposes）兩種。兩者比較，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)分析商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)的文體、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)和訓(xùn)練這些特殊領(lǐng)域的語(yǔ)言交流能力，重心在語(yǔ)言上；專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重心是在內(nèi)容知識(shí)上。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心地位的確立是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的時(shí)代要求。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的教學(xué)改革構(gòu)想

（一）改革教學(xué)模式。我們認(rèn)為由教育部制定一個(gè)要求全國(guó)大學(xué)生都必須達(dá)到的基本要求，是不妥的。道理很簡(jiǎn)單，我國(guó)高等院校千差萬(wàn)別，辦學(xué)條件、師資力量、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)生入學(xué)水平等各不相同。不同類(lèi)型和不同辦學(xué)定位的大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定了他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求不可能相同。

公共外語(yǔ)教學(xué)部應(yīng)該是為專(zhuān)業(yè)院系服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)。由專(zhuān)業(yè)提出要求，公外語(yǔ)部根據(jù)訂單來(lái)完成。是否是必修、學(xué)多少學(xué)期、達(dá)到什么程度、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等等，應(yīng)該由各個(gè)學(xué)校和學(xué)校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)決定，體現(xiàn)個(gè)性化、本土化和多元化特點(diǎn)，而不應(yīng)由公外部關(guān)起門(mén)來(lái)規(guī)定，否則涉嫌商業(yè)上的“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”做法。目前我省的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的做法，不管市場(chǎng)需求如何，只會(huì)考慮自己企業(yè)，是按自己內(nèi)部的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律來(lái)定。事實(shí)是，公共外語(yǔ)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是不同性質(zhì)的，后者是直接為社會(huì)服務(wù)的，而公共外語(yǔ)則是通過(guò)院系專(zhuān)業(yè)訂單來(lái)實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的。因此大學(xué)英語(yǔ)部應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)院系緊密配合。

（二）革新課程設(shè)置。以下是針對(duì)我們以沈陽(yáng)工程學(xué)院動(dòng)力和電力學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程為例子來(lái)設(shè)計(jì)的模式：主要包括融入中國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言強(qiáng)化課程、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和中國(guó)文化英語(yǔ)四大塊，共12學(xué)分，用4學(xué)期完成。語(yǔ)言強(qiáng)化課程（選修性質(zhì)，0～2學(xué)分），即基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，主要有語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、翻譯等課程，每個(gè)課程為0～2學(xué)分。主要供為補(bǔ)基礎(chǔ)或有個(gè)性需要的學(xué)生選修的。是否有學(xué)分，根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況來(lái)確定。其中的教學(xué)內(nèi)容要包含有必要的中國(guó)英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）課程（必修性質(zhì)，8學(xué)分），主要由兩門(mén)核心課程組成：學(xué)術(shù)書(shū)面交流和學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流，前者包括文獻(xiàn)閱讀和論文寫(xiě)作等，后者包括學(xué)術(shù)聽(tīng)力講座和學(xué)術(shù)討論演講等。第一學(xué)年可開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)講座”和“學(xué)術(shù)閱讀”，第二學(xué)年為“學(xué)術(shù)陳述”和“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”。每個(gè)課程2個(gè)學(xué)分。學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)閱讀可以分專(zhuān)題進(jìn)行，如一個(gè)學(xué)期幾個(gè)科普類(lèi)的專(zhuān)題，如能源開(kāi)發(fā)、基因工程、納米技術(shù)、物理宇宙等，學(xué)術(shù)寫(xiě)作則從如何選擇研究課題開(kāi)始，教授如何收集文獻(xiàn)、做文獻(xiàn)綜述，如何寫(xiě)論文摘要和參考文獻(xiàn)，如何合理引用他人觀(guān)點(diǎn)等等。

專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGSP）課程（選修性質(zhì)，2～4學(xué)分），根據(jù)不同學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、考試英語(yǔ)（如口譯、筆譯、托福、托業(yè)）等，這些課程是為專(zhuān)門(mén)需求服務(wù)的。這個(gè)課程一般由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)，當(dāng)然也可以由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言教師來(lái)開(kāi)設(shè)。同時(shí)，我們?cè)O(shè)想開(kāi)設(shè)中國(guó)文化英語(yǔ)課程（選修性質(zhì)，2學(xué)分），即是用英語(yǔ)講述中國(guó)文化的課程，包括中國(guó)歷史、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)宗教等等。這類(lèi)通識(shí)課程可以放到學(xué)校的公共課程平臺(tái)上，和全校其他院系如歷史系、中文系、哲學(xué)系等開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程歸在一起，由公外的老師去開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)選修通識(shí)課程。

（三）開(kāi)發(fā)共享資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型學(xué)習(xí)方式。教育共享資源庫(kù)的重要性現(xiàn)在已經(jīng)為越來(lái)越多的大學(xué)生所認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中匯集了大量的數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的信息庫(kù)，并隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。這種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)型人才創(chuàng)造了最有利的條件。而在傳統(tǒng)課堂內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，所以難以在短時(shí)間內(nèi)提高在校大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的全面了解。在此情況下，開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)共享資源庫(kù)是實(shí)施后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想的必要條件。

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