劉潔

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)能力 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，教語(yǔ)文就是要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。有的教師認(rèn)為，基礎(chǔ)階段的任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)抄、會(huì)默寫(xiě)字詞句，而訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作是紙上談兵。固然，會(huì)讀、會(huì)抄、會(huì)默寫(xiě)字詞句是訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但教師在進(jìn)行字、詞、句教學(xué)的同時(shí)也要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一、在讀中積累，豐富寫(xiě)作素材

在寫(xiě)作時(shí)，不少小學(xué)生提起筆來(lái)無(wú)從下手，或是文字蒼白，其重要的原因是閱讀太少，寫(xiě)作成了無(wú)魚(yú)之水，無(wú)本之木。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作的關(guān)鍵在于語(yǔ)言信息這個(gè)“米”，“米”在何處呢？就在于不斷積累語(yǔ)言、積累素材，把古今中外的語(yǔ)言精華據(jù)為己有。宋代大學(xué)士蘇軾提出“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，也就是說(shuō)寫(xiě)作吸納的材料要廣，積累的材料要豐富。廣泛閱讀是一條極為重要的積累作文素材的途徑。語(yǔ)文教材所提供的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記是學(xué)生練筆和形成思維的過(guò)程，也是學(xué)生積累生活素材、積累詞句、積累寫(xiě)作技能的重要手段，學(xué)生可以把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩段落和句子記錄下來(lái)，豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)；還可以把讀過(guò)的文章是如何遣詞造句、表情達(dá)意，如何構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾等記下來(lái)，從中獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；也可以在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)記下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及寫(xiě)作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法；還可以結(jié)合讀物和個(gè)人的經(jīng)歷，寫(xiě)出閱讀的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，由此提高自己的分析能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀積累的習(xí)慣，積累了大量的寫(xiě)作素材，其作文水平自然而然就會(huì)有所提高。

二、在讀中導(dǎo)說(shuō)，提高表達(dá)能力

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)結(jié)合，有效互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)從讀入手。首先，要以讀加強(qiáng)語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)輪流領(lǐng)讀、跟讀、自讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練。筆者從二年級(jí)開(kāi)始就組織學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的讀書(shū)訓(xùn)練，讓學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、名人名言、課本的優(yōu)美句段，在讀的積累中為以后的說(shuō)做了充分的準(zhǔn)備。其次，要以讀促說(shuō)?！罢f(shuō)”是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，它可以促使學(xué)生將讀中的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)感、感受經(jīng)過(guò)深入的思考整合，形成新的認(rèn)識(shí)、新的感受，成為永久的記憶，從而提高表達(dá)能力。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在讀的過(guò)程擇機(jī)組織說(shuō)的訓(xùn)練。例如在初讀一篇課文時(shí)，教師往往讓學(xué)生通過(guò)閱讀大致了解課文的主要內(nèi)容，也可以進(jìn)行教師范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想：課文的主要內(nèi)容是什么？你對(duì)課文的主要人物或事物有什么認(rèn)識(shí)？然后讓學(xué)生暢所欲言，這樣能更好地在課堂中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。在課外閱讀中，教師可采取師生共讀、同伴交流等方式。以同伴交流的方式為例，教學(xué)中可以經(jīng)常開(kāi)展“小老師”活動(dòng)，由學(xué)生選擇自己的家庭藏書(shū)，或講故事給小伙伴聽(tīng)，或是幫助他人閱讀圖書(shū)，或與小伙伴共同表演書(shū)中的故事等。學(xué)生在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與小伙伴們分享閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們參與閱讀的興趣和積極性，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，形成寫(xiě)作技能

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合，就是學(xué)生充分運(yùn)用課文，仿照文章學(xué)寫(xiě)作文。文學(xué)家茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從事寫(xiě)作的青年在動(dòng)筆之前最好先看看別人的作品，試加以分析，指出它在結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境的描寫(xiě)方面，何者是好的，何者還有不足之處?！庇需b賞才有繼承和借鑒，他人作品是如何遣詞造句、表達(dá)情意，如何構(gòu)思，如何開(kāi)頭、結(jié)尾的，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解、體會(huì)、消化、吸收，把這些結(jié)合起來(lái)形成自己的寫(xiě)作技能，就成了自己的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活中的事例聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)精彩片段的寫(xiě)作方法，并將這一方法付諸實(shí)踐。比如，人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《翠鳥(niǎo)》這一課中描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形，筆者就要求學(xué)生模仿課文寫(xiě)另外一種鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。有學(xué)生模仿課文寫(xiě)了燕子的外形特點(diǎn)：“燕子小巧玲瓏，翅膀尖長(zhǎng)，羽毛像黑綢緞似的黝黑發(fā)亮，白肚皮就像穿了一件白襯衫，尾巴分叉猶如剪刀，顯得活潑可愛(ài)。”仿寫(xiě)降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作有章可循，既消除了畏難心理，又加強(qiáng)了寫(xiě)作的單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧會(huì)掌握得很牢，逐漸形成較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。除了仿寫(xiě)，還可以在閱讀課文后安排學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，這樣不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，提高他們的讀寫(xiě)能力，可謂一舉三得。

總之，閱讀與寫(xiě)作相互依存、相互促進(jìn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、勤于練筆，學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能得到有效提高。

（責(zé)編 楊 春）