梁吉平

【關鍵詞】小學高年級 閱讀 體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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閱讀教學提倡以學生為主體，關注學生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學生的感受、理解和評價等能力。從以往小學語文高年級的閱讀教學實踐來看，教師在教學中講授的成分較多，學生的閱讀體驗沒有被激活，他們大多是從教師的講授中獲得一些機械的知識，理解能力、欣賞能力沒有得到較好的培養(yǎng)。要豐富學生的閱讀體驗，讀是不可或缺的，同時還要注重發(fā)揮學生的主體作用，采用合作探究的模式引導學生進行交流，增強閱讀體驗。

一、課前指導閱讀，奠定體驗基礎

在小學高年級閱讀教學實踐中，往往是教師提出一個問題后，一些學生很快就能根據文中相應的句子、段落作答，而有的學生則摸不著頭腦。仔細分析不難發(fā)現，一些學生之所以在回答問題時存在困難，原因在于學生不熟悉文本。要讓學生在閱讀教學中初步感知文本，獲得閱讀體驗，課前的閱讀指導顯得尤為重要。教師要根據具體教學內容向學生提出明確的閱讀目標，為學生的閱讀指明方向。首先，要讓學生在閱讀中了解文本的基本內容。為更好地達成這一目標，教師可采取概括文本基本內容、分段、分層的方式進行，同時要發(fā)揮小組作用，引導學生采取小組合作的方式完成。最后，通過提出重點段落或句子，引導學生提前感悟文本內涵。如在蘇教版語文第十二冊課文《莫泊桑拜師》的教學中，學生在初步閱讀中了解莫泊桑兩次拜師的經歷后，為了讓學生更好地感受莫泊桑的勤學好問，教師可以引導學生提前感悟莫泊桑兩次拜師的相應句子。教師也可以采取小組競賽閱讀、課前練習大比拼等多種方式進行，這樣學生才能提前感知文本，為獲得豐富的閱讀體驗打下基礎。

二、課中指導探究，豐富體驗生成

體驗生成是一個循序漸進的過程，學生通過課前閱讀對文本內容有了整體把握后，教師就要根據具體教學內容，引導學生結合自己的活動經驗和知識積累進行理解。小組提問的方式引導學生發(fā)表見解，教師再根據小組交流情況進行概括，從而豐富其閱讀體驗。以教學蘇教版語文第十一冊課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學為例，針對句子“我今年八十七歲，我思索，我追求……讓我的生命開花結果”，教師指名讀句子后提問：“通過閱讀，你感悟到生命的意義是什么？”（奉獻）接著追問：“什么是奉獻？能否舉一個生活中的例子？”小組交流，教師點評、追問：“巴金爺爺是如何奉獻的？”引導學生結合句子感受巴金爺爺的奉獻精神。在學生交流和分享的過程中，常常出現學生跑偏題的情況，此時也需要教師進行指導。如蘇教版語文第十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》中提到，當肖邦懷著凄涼而又悲憤的心情離開首都華沙時，埃斯內爾和同學們特地為他寫了送別曲。課堂上有的學生圍繞肖邦此時的感受進行交流，而有的則圍繞埃斯內爾和同學們的感受進行交流，并在交流中發(fā)生了激烈的爭執(zhí)，此時，教師要引導學生圍繞文章主旨進行分析，讓學生在閱讀交流中回歸討論主題，感受肖邦的愛國情懷。

三、課后指導拓展，獲得閱讀體驗

語文教學和學生生活有著密切的聯(lián)系，學生的閱讀體驗生成也與生活實踐分不開。在小學高年級閱讀教學中，教師要注重結合學生生活進行拓展，讓學生從生活中獲得更多的感悟，這樣才有利于豐富學生的閱讀體驗。為了讓學生更積極主動地參與拓展活動課，教師在活動設計方面力求多樣化且具有可操作性，活動結束時，教師還要注重引導學生進行歸納和總結。另外，將閱讀和寫作、表達等活動結合起來，不僅可以豐富學生的體驗，而且對培養(yǎng)學生的綜合學習能力也有積極的促進作用。首先，要注重將閱讀和寫作結合起來，教學中可以根據教學內容引導學生寫人物評價、概括故事情節(jié)等。如在蘇教版語文第十一冊課文《負荊請罪》教學后，教師引導學生對廉頗和藺相如的性格特點進行概括；學習了蘇教版語文第十二冊課文《螳螂捕蟬》后，教師指導學生寫出自己的閱讀感悟等。其次，要注重把閱讀活動和生活實踐結合起來。如學習了蘇教版語文第十冊課文《埃及金字塔》后，為了讓學生更好地感受埃及人民的勤勞和智慧，教師可引導學生通過小組合作的方式查閱金字塔的相關資料，如金字塔的圖片、金字塔的修建過程等，讓學生在實踐活動中獲得豐富的閱讀感受。

總之，要在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀體驗，教師不能僅僅依靠教材和教參向學生講授課文既有的知識點，還要以文本作為出發(fā)點，引導學生在讀中感悟，在讀中交流，在讀中豐富，這樣才能更好地促進學生閱讀體驗的生成。

（責編 楊 春）