●解　榮（國(guó)家圖書(shū)館，北京　100081）

動(dòng)態(tài)·資料

公共圖書(shū)館童書(shū)分級(jí)閱讀方法研究

●解榮（國(guó)家圖書(shū)館，北京100081）

［關(guān)鍵詞］分級(jí)閱讀；少年兒童；公共圖書(shū)館；科普讀物

［摘要］通過(guò)對(duì)童書(shū)中影響兒童閱讀的主要客觀因素進(jìn)行整理，在分析不同年齡、不同性別少年兒童如何選擇童書(shū)的基礎(chǔ)上，以兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，考察了性別、字?jǐn)?shù)、篇幅、圖片比例、閱讀習(xí)慣等因素對(duì)兒童閱讀科普類童書(shū)的影響，為公共圖書(shū)館進(jìn)行童書(shū)分級(jí)閱讀研究提供了一種相對(duì)可行、實(shí)證性的研究方法，也為公共圖書(shū)館進(jìn)行童書(shū)分級(jí)閱讀指導(dǎo)提供了初期的理論和數(shù)據(jù)支持。

公共圖書(shū)館在開(kāi)展少年兒童用戶服務(wù)時(shí)，通常期望通過(guò)區(qū)分不同年齡段的少年兒童用戶群體，并根據(jù)群體特征需求為之提供具有針對(duì)性的文獻(xiàn)、設(shè)施和活動(dòng)等分級(jí)閱讀服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，這種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以少年兒童年齡段分級(jí)為主。還有按照多知識(shí)結(jié)構(gòu)分級(jí)、多媒體綜合分級(jí)和男女性別分級(jí)等方式。國(guó)外自上世紀(jì)30年代開(kāi)始，相繼出現(xiàn)了5種著名的分級(jí)閱讀體系：萊克塞爾體系、指導(dǎo)閱讀體系、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀校正體系、閱讀能力等級(jí)計(jì)劃。［1］這些分級(jí)閱讀體系已經(jīng)相對(duì)成熟并被廣泛使用，但因語(yǔ)種和社會(huì)文化的差異，難以在我國(guó)直接使用。自2008年起，我國(guó)的南方分級(jí)閱讀評(píng)審中心和接力出版社相繼建立分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)，發(fā)布了分級(jí)讀物選擇標(biāo)準(zhǔn)和閱讀能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，這些標(biāo)準(zhǔn)的用語(yǔ)過(guò)于概念化，分級(jí)界定相對(duì)模糊，過(guò)于注重書(shū)目體系的推廣，缺乏分級(jí)閱讀的方法和系統(tǒng)量化研究，難以在公共圖書(shū)館和家庭中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

事實(shí)上，在圖書(shū)情報(bào)學(xué)及出版發(fā)行領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了大量分級(jí)閱讀的實(shí)踐和研究。如，羅德紅等人就對(duì)中美的兒童分級(jí)閱讀研究進(jìn)行了對(duì)比，提出了分級(jí)閱讀的量化研究和專業(yè)干預(yù)等觀點(diǎn)。［2］任晴等人對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀的實(shí)施展開(kāi)了討論和設(shè)想。［3］王泉根等也提出了“服務(wù)大多數(shù)”、“群體性差異”、“量身定做”、“兒童本位等基本原則”。［4］不過(guò)，這些研究或集中于純理論探討，或嘗試直接開(kāi)展應(yīng)用和實(shí)踐，很少思考和開(kāi)展少年兒童用戶群體分級(jí)閱讀體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性研究，缺乏基礎(chǔ)的方法理論支撐。

1　研究設(shè)計(jì)

童書(shū)分級(jí)閱讀涉及閱讀的主體（兒童）、客體（圖書(shū)）以及環(huán)境，分級(jí)方法需要準(zhǔn)確評(píng)估主體的閱讀能力、客體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容等情況，影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜。本研究在將少年兒童年齡作為主變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行客體（圖書(shū)）閱讀因素的分析；以兒童一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行群體閱讀能力的替代，環(huán)境因素中除在同一閱覽環(huán)境下閱讀外，閱讀形式等因素作為研究數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集。

1.1研究對(duì)象和材料

邀請(qǐng)國(guó)圖少兒館暑期少兒讀者852人作為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)閱讀習(xí)慣和能力。為減少閱讀時(shí)主觀因素的影響，主要使用國(guó)圖少兒館館藏科普類（知識(shí)類）童書(shū)作為研究材料，按照?qǐng)D圖、圖配文、文配圖、文文的結(jié)構(gòu)對(duì)科普類童書(shū)主要的客觀閱讀影響因素進(jìn)行分析。童書(shū)的字體、開(kāi)本、裝幀、色彩等影響因素因無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化描述，在本研究中暫不予考慮，研究中主要的影響因素包括知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)、圖片比例、頁(yè)數(shù)、文字量、每頁(yè)字?jǐn)?shù)。對(duì)五個(gè)主要影響因素進(jìn)行批量篩選時(shí)各個(gè)因素的數(shù)據(jù)均保持連續(xù)，共計(jì)篩選出科普類童書(shū)250種。其中，知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)1～141個(gè)，圖片比例0～100%，頁(yè)數(shù)20～380頁(yè)，文字量500～350400字，每頁(yè)字?jǐn)?shù)25～1979字。

1.2研究數(shù)據(jù)獲取

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取由兩個(gè)階段構(gòu)成，具體程序如下。第一階段，研究者向?qū)嶒?yàn)對(duì)象介紹實(shí)驗(yàn)用科普童書(shū)概況，實(shí)驗(yàn)對(duì)象填寫基本信息，包括性別、年齡、喜歡童書(shū)類型、親子閱讀情況以及閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。第二階段，實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為15人一組，在無(wú)家長(zhǎng)陪同的情況下，在30分鐘挑選、閱讀的基礎(chǔ)上，每人從實(shí)驗(yàn)圖書(shū)中選擇一本或幾本最適合自己使用和閱讀的圖書(shū)，并填寫相關(guān)圖書(shū)信息，后由研究人員對(duì)兒童和圖書(shū)信息進(jìn)行分類整理。在獲得基礎(chǔ)信息的基礎(chǔ)上，參考Louis L·Thurstone 1934年的認(rèn)知發(fā)展曲線以及Spear et al.1988年的智力發(fā)展曲線中3～15歲發(fā)展描述均呈線性關(guān)系，［5］對(duì)確定使用線性回歸的方式（y=bx+a）描述各因變量（字?jǐn)?shù)、知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)等）對(duì)主自變量發(fā)展變化情況。對(duì)兒童年齡、性別、閱讀習(xí)慣以及圖書(shū)頁(yè)數(shù)、篇幅、知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)等自變量和因變量之間的關(guān)系通過(guò)相關(guān)性分析、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果與分析

2.1變量組成

本研究包括2個(gè)人口學(xué)變量（兒童的年齡、性別），4個(gè)自變量（兒童平時(shí)的閱讀時(shí)間、喜歡的圖書(shū)類型、父母是否陪伴閱讀、兒童自評(píng)的閱讀能力），5個(gè)因變量（知識(shí)點(diǎn)、圖片比例、總頁(yè)數(shù)、總字?jǐn)?shù)、每頁(yè)字?jǐn)?shù)）。

2.2變量?jī)蓛上嚓P(guān)性分析

通過(guò)計(jì)算自變量和因變量之間的相關(guān)系數(shù)，考察變量之間是否存在顯著的影響。發(fā)現(xiàn)：①年齡與較多變量之間存在低度到中度相關(guān)。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，兒童對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)升高，喜歡閱讀有更多知識(shí)點(diǎn)、更多字?jǐn)?shù)、更多頁(yè)數(shù)、每頁(yè)字?jǐn)?shù)更多、圖片比例更少的圖書(shū)。②閱讀時(shí)間與多個(gè)變量之間存在低度相關(guān)，每天看書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)的兒童，對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)越高，喜歡的圖書(shū)圖片比例越少，總頁(yè)數(shù)、總字?jǐn)?shù)、知識(shí)點(diǎn)越多。③閱讀能力僅與圖書(shū)圖片比例和總頁(yè)數(shù)存在顯著且相關(guān)程度可以接受的低度相關(guān)。對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)越高的兒童，喜歡的圖書(shū)圖片比例越少，總頁(yè)數(shù)越多（見(jiàn)表1）。

2.3性別差異檢驗(yàn)

通過(guò)比較男生和女生在各個(gè)變量上的數(shù)值，考察性別是否會(huì)對(duì)各變量產(chǎn)生影響。采取t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)兒童自評(píng)的閱讀能力產(chǎn)生了影響。閱讀能力的評(píng)分范圍為1至4，數(shù)值越大代表自評(píng)的閱讀能力越高。女生的平均評(píng)價(jià)為3.18，男生的平均評(píng)價(jià)為3.03，女生對(duì)自己的閱讀能力的評(píng)價(jià)顯著高于男生。

表1變量相關(guān)系數(shù)

2.4家長(zhǎng)是否陪伴閱讀差異檢驗(yàn)

通過(guò)比較有家長(zhǎng)陪伴閱讀的兒童和沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴閱讀的兒童在各個(gè)變量上的數(shù)值，考察陪伴閱讀是否會(huì)對(duì)各變量產(chǎn)生影響。依然采取t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)是否陪伴閱讀和多個(gè)變量之間存在相關(guān)關(guān)系。綜合來(lái)講，隨著年齡增長(zhǎng)，家長(zhǎng)陪伴閱讀的行為減少（陪伴閱讀的兒童平均年齡7.3歲，獨(dú)立閱讀的兒童平均年齡9.4歲）。獨(dú)立閱讀的兒童對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)更高，喜歡知識(shí)點(diǎn)更多、圖片比例更少、總頁(yè)數(shù)更多、總字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)（見(jiàn)表2）。

表2家長(zhǎng)是否陪伴閱讀t檢驗(yàn)結(jié)果

2.5兒童平時(shí)喜歡的圖書(shū)類型差異檢驗(yàn)

通過(guò)比較喜歡不同類型圖書(shū)的兒童在各個(gè)變量上的數(shù)值，考察平時(shí)喜歡的圖書(shū)類型是否會(huì)對(duì)各個(gè)變量產(chǎn)生影響。采取F檢驗(yàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，喜歡的圖書(shū)類型和兒童對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)之間沒(méi)有顯著的關(guān)系，各個(gè)組之間兒童的閱讀能力相對(duì)一致。但喜歡圖書(shū)的類型與閱讀時(shí)間、年齡、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、圖片比例、字?jǐn)?shù)、篇幅等之間有顯著關(guān)系。其中：（1）喜歡圖畫(huà)書(shū)的兒童閱讀時(shí)間相對(duì)較短（1.3小時(shí)），年齡較小（7.7歲），偏好知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少（20個(gè)）、圖片比例更高（73.2%）、總頁(yè)數(shù)更少（74頁(yè)）、總字?jǐn)?shù)相對(duì)較少（5萬(wàn)字）、每頁(yè)字?jǐn)?shù)少（563字）的圖書(shū)；（2）喜歡文學(xué)類圖書(shū)的兒童閱讀時(shí)間更長(zhǎng)（1.6小時(shí)），年齡較大（10.2歲），偏好知識(shí)點(diǎn)更多（41個(gè)）、圖片比例更低（48.8%）、總頁(yè)數(shù)更多（149頁(yè)）、總字?jǐn)?shù)更多（10.2萬(wàn)字）、每頁(yè)字?jǐn)?shù)更多（804字）的圖書(shū)；（3）喜歡科技類圖書(shū)的兒童閱讀時(shí)間較長(zhǎng)（1.6小時(shí)），年齡居中（平均9.1歲），偏好知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多（37個(gè)）、圖片比例較高（57.3%）、總頁(yè)數(shù)居中（126頁(yè)）、總字?jǐn)?shù)較多（9.2萬(wàn)）、每頁(yè)字?jǐn)?shù)較多（677字）的圖書(shū)。

2.6其他變量列聯(lián)表相關(guān)分析

采取卡方檢驗(yàn)分析性別和陪伴閱讀、性別和喜歡的圖書(shū)類型、家長(zhǎng)是否陪伴閱讀和喜歡的圖書(shū)類型之間的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)是否陪伴閱讀和兒童性別之間不存在顯著相關(guān)，而性別和家長(zhǎng)陪伴都與喜歡圖書(shū)的類型顯著相關(guān)。其中，女生喜歡各種圖書(shū)的人數(shù)比較平均，男生顯著更喜歡科學(xué)類圖書(shū)；有家長(zhǎng)陪伴閱讀的兒童，喜歡各種圖書(shū)的人數(shù)比較平均，沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴閱讀的兒童顯著更喜歡科學(xué)類圖書(shū)，較少喜歡圖畫(huà)書(shū)。

2.7回歸分析

通過(guò)回歸分析，針對(duì)一個(gè)因變量，考察多個(gè)自變量對(duì)它的影響作用，通過(guò)t檢驗(yàn)尋找對(duì)因變量產(chǎn)生顯著影響的核心變量，并且通過(guò)F檢驗(yàn)考察自變量的存在是否能夠增強(qiáng)對(duì)因變量預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

以知識(shí)點(diǎn)數(shù)量作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.137，F(xiàn) （7,782）=18.830, p=0.000），喜歡的圖書(shū)類型和年齡對(duì)兒童偏好圖書(shū)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的預(yù)測(cè)是顯著有效的。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童更偏好知識(shí)點(diǎn)數(shù)量更多的圖書(shū)。喜歡科學(xué)類和文學(xué)類圖書(shū)的兒童偏好知識(shí)點(diǎn)數(shù)量更多的圖書(shū)。

以圖片比例作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.168，F(xiàn) （7,782）=23.711, p=0.000），喜歡的圖書(shū)類型和年齡對(duì)兒童偏好圖書(shū)的圖片比例的預(yù)測(cè)是顯著有效的。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童更偏好圖片比例更低的圖書(shū)。喜歡科學(xué)類和文學(xué)類圖書(shū)的兒童偏好圖片比例更低的圖書(shū)。兒童對(duì)自己閱讀能力的評(píng)價(jià)起到的預(yù)測(cè)作用邊緣顯著。對(duì)自己能力評(píng)價(jià)較低的兒童偏好圖片比例更高的圖書(shū)。

以圖書(shū)總頁(yè)數(shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.198，F(xiàn) （7,782）=28.780, p=0.000），喜歡的圖書(shū)類型、年齡和自評(píng)的閱讀能力對(duì)兒童偏好圖書(shū)的總頁(yè)數(shù)的預(yù)測(cè)是顯著有效的。隨著年齡增長(zhǎng)及對(duì)自己能力評(píng)價(jià)升高，兒童更偏好總頁(yè)數(shù)更多的圖書(shū)。喜歡科學(xué)類和文學(xué)類圖書(shū)的兒童偏好總頁(yè)數(shù)更多的圖書(shū)。

以圖書(shū)總字?jǐn)?shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.145，F(xiàn) （7,782）=20.052, p=0.000），喜歡的圖書(shū)類型和年齡對(duì)兒童偏好圖書(shū)的總字?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)是顯著有效的。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童更偏好總字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)。喜歡科學(xué)類和文學(xué)類圖書(shū)的兒童偏好總字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)。兒童對(duì)自己閱讀能力的評(píng)價(jià)起到的預(yù)測(cè)作用邊緣顯著。對(duì)自己能力評(píng)價(jià)較高的兒童偏好總字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)。

以圖書(shū)每頁(yè)字?jǐn)?shù)作為因變量發(fā)現(xiàn)（R2=0.017，F(xiàn) （7,782）=2.981, p=0.004），年齡對(duì)兒童偏好圖書(shū)的每頁(yè)字?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)是顯著有效的。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童更偏好每頁(yè)字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)。喜歡的圖書(shū)類型對(duì)偏好圖書(shū)的每頁(yè)字?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)部分有效。喜歡科學(xué)類的兒童偏好每頁(yè)字?jǐn)?shù)更多的圖書(shū)，喜歡文學(xué)類圖書(shū)和圖畫(huà)書(shū)的兒童偏好的圖書(shū)每頁(yè)字?jǐn)?shù)上沒(méi)有顯著差別。

3　討論

通過(guò)研究結(jié)果分析可以看出，科普類童書(shū)閱讀因素的變化隨年齡、性別以及少年兒童的閱讀習(xí)慣等因素變化而變化，其中，主要影響因素是年齡，而各閱讀因素的變化基本上符合兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。通過(guò)實(shí)證性的方法進(jìn)行童書(shū)分級(jí)閱讀研究是可行的，能夠得到客觀有效、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的一套方法。

3.1年齡的作用

在本研究中，兒童的年齡對(duì)于他偏好圖書(shū)的各方面屬性都起到了非常好的預(yù)測(cè)作用。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童各方面的認(rèn)知功能在逐漸增強(qiáng)，閱讀的獨(dú)立性也在增加。盡管兒童（尤其是年齡較小的兒童）對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)會(huì)和真實(shí)情況有一些偏差，但是，我們依然可以觀察到兒童的閱讀能力隨著年齡增長(zhǎng)在不斷發(fā)展。因此，年齡更大的兒童，能夠閱讀更厚、更多字?jǐn)?shù)、知識(shí)含量更豐富的圖書(shū)，并且對(duì)于圖片的輔助需求越來(lái)越少。

6歲兒童偏好的科普類圖書(shū)平均總字?jǐn)?shù)為5.1萬(wàn)字，平均總頁(yè)數(shù)為76頁(yè)，平均包含知識(shí)點(diǎn)22個(gè)，平均圖片比例為72.6%。15歲兒童偏好的科普類圖書(shū)平均總字?jǐn)?shù)為16萬(wàn)字，平均總頁(yè)數(shù)為188頁(yè)，平均包含知識(shí)點(diǎn)67個(gè)，平均圖片比例為44.9%。因此，在向少年兒童推薦科普類圖書(shū)的時(shí)候，需要考慮到兒童的年齡，選擇圖片比例適宜、頁(yè)數(shù)字?jǐn)?shù)在他們接受范圍內(nèi)的圖書(shū)。

3.2喜歡的圖書(shū)類型的作用

在本研究中，兒童平時(shí)喜歡的圖書(shū)類型同樣對(duì)他偏好圖書(shū)的各方面屬性起到了很好的預(yù)測(cè)作用。兒童喜歡不同類型的圖書(shū)，不僅受到閱讀能力的影響，也受到兒童自身興趣的影響。從研究結(jié)果看，男生的興趣更集中在科學(xué)類圖書(shū)上，女生對(duì)于各類型圖書(shū)的喜好則比較平均。平時(shí)喜歡科學(xué)類和文學(xué)類圖書(shū)的兒童，更偏好更厚、字?jǐn)?shù)更多、知識(shí)點(diǎn)更豐富的科普類圖書(shū)。喜歡科學(xué)類圖書(shū)的兒童尤其能夠接受每頁(yè)字?jǐn)?shù)更多的科普類圖書(shū)。相比較而言，喜歡圖畫(huà)書(shū)的兒童則更偏好比較薄、字?jǐn)?shù)較少而配圖較多的科普類圖書(shū)。因此，可以通過(guò)詢問(wèn)小讀者平時(shí)喜歡的圖書(shū)類型，推薦更適宜閱讀的科普類圖書(shū)。

3.3閱讀能力的作用

由于較小兒童對(duì)于自己閱讀能力的判斷往往存在一定偏差，導(dǎo)致了在本研究中兒童自評(píng)的閱讀能力對(duì)兒童偏好圖書(shū)的屬性預(yù)測(cè)不如兒童年齡的預(yù)測(cè)力好。但是，依然發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己閱讀能力較強(qiáng)的兒童會(huì)傾向于選擇圖片比例較低并且較厚的圖書(shū)。自評(píng)的閱讀能力可能對(duì)類似科普?qǐng)D書(shū)的表面屬性有更好的預(yù)測(cè)性。

3.4陪伴閱讀的作用

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)陪伴閱讀的行為在逐漸減少。有家長(zhǎng)陪伴閱讀的時(shí)候，兒童更傾向于圖片比例較高、字?jǐn)?shù)和頁(yè)數(shù)較少、知識(shí)點(diǎn)較少的圖書(shū)。因此，當(dāng)兒童和家長(zhǎng)希望館員推薦親子共讀的科普?qǐng)D書(shū)時(shí)，圖多字少的圖書(shū)可以作為推薦重點(diǎn)。

4問(wèn)題及建議

（1）本次童書(shū)分級(jí)閱讀研究的初期設(shè)計(jì)相對(duì)粗糙，作為一個(gè)定性的分級(jí)方法性驗(yàn)證，舍棄了對(duì)大量閱讀影響因素的考察，所得出的結(jié)果還難以進(jìn)行童書(shū)分級(jí)的準(zhǔn)確描述，后期需要逐漸加入更多的客觀因素對(duì)閱讀的影響以及閱讀因素之間相互關(guān)系的考察。

（2）在公共圖書(shū)館界，或者說(shuō)是進(jìn)行未成年人服務(wù)的公共圖書(shū)館內(nèi)部，在兒童認(rèn)知發(fā)展上的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，極為缺少相關(guān)的理論研究和實(shí)踐，本研究?jī)H能以心理學(xué)上的學(xué)術(shù)理論代替兒童閱讀能力的實(shí)際評(píng)測(cè)，但可為以后該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供部分研究數(shù)據(jù)的支撐。

（3）本次研究對(duì)象主要是國(guó)圖少兒館暑期讀者，讀者群體相對(duì)不夠穩(wěn)定，差異性過(guò)大，群體特征不夠明顯，若將來(lái)能夠針對(duì)某一固定群體進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤將會(huì)取得更好的效果。

（4）未來(lái)需要對(duì)科普類童書(shū)進(jìn)行更加深入的語(yǔ)義、主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的考察，豐富和完善研究數(shù)據(jù)，并在部分科普類童書(shū)分級(jí)的基礎(chǔ)上，考察分析兒童對(duì)知識(shí)類童書(shū)的閱讀能力，最終形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的科普類童書(shū)分級(jí)方法。

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［3］任晴．公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀的實(shí)施設(shè)想［J］．圖書(shū)館建設(shè)，2013（4）：20－22.

［4］王泉根．分級(jí)閱讀的四項(xiàng)基本原則［J］．出版發(fā)行研究，2010（10）：8－9.

［5］黃希庭．心理學(xué)導(dǎo)論［M］．北京：人民教育出版社，2007：135－136，548－549.

動(dòng)態(tài)·資料

親子電影專場(chǎng)讓孩子愛(ài)上圖書(shū)館

（本刊訊）“阿姨，下次什么時(shí)候還會(huì)放電影呀？”2015 年11月28日，寧夏銀川市圖書(shū)館免費(fèi)放映的動(dòng)畫(huà)電影《西游記之大圣歸來(lái)》受到小讀者們的熱烈歡迎，在走出圖書(shū)館的3D影視廳時(shí)還不忘和圖書(shū)館的叔叔阿姨們預(yù)約下一次觀影時(shí)間。此次免費(fèi)觀影活動(dòng)是銀川市圖書(shū)館第19期“親子趣多多”系列活動(dòng)。

當(dāng)天是每月一次的銀川市讀書(shū)日時(shí)間，為了激發(fā)更多的小讀者愛(ài)上閱讀，和父母一起走進(jìn)圖書(shū)館，圖書(shū)館專門為3 至7歲的少兒準(zhǔn)備了親子電影專場(chǎng)。原本預(yù)計(jì)有30人參加，結(jié)果來(lái)了近50人，工作人員又臨時(shí)增加了座椅，讓每個(gè)來(lái)參加活動(dòng)的孩子都如愿看上了電影。

據(jù)了解，像這樣的電影播放活動(dòng)，銀川市圖書(shū)館在2015年的“親子趣多多”系列活動(dòng)中已經(jīng)舉辦過(guò)3次，先后播放了《快樂(lè)的大腳》《瘋狂原始人》《里約大冒險(xiǎn)》等3部動(dòng)畫(huà)電影，讓孩子們充分享受了觀影的樂(lè)趣，喜歡上了圖書(shū)館。今后，銀川市圖書(shū)館將進(jìn)一步豐富讀者服務(wù)內(nèi)容，舉辦更加豐富多彩的讀者活動(dòng)，讓讀者參與其中，樂(lè)在其中。

（王彩霞）

［收稿日期］2015－03－25［責(zé)任編輯］張雅妮

［作者簡(jiǎn)介］解榮（1966－），女，國(guó)家圖書(shū)館館員，研究方向：讀者服務(wù)。

［文章編號(hào)］1005－8214（2015）12－0061－04

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B

［中圖分類號(hào)］G252.0