梁炯霞

(廣東科學技術職業(yè)學院， 廣東 廣州 510640)

慕課為高等教育自學考試帶來新契機

梁炯霞

(廣東科學技術職業(yè)學院， 廣東 廣州 510640)

本文概述我國慕課發(fā)展情況、自學考試的現(xiàn)狀和問題，總結兩者的共同點，分析慕課適能是自學考試事業(yè)發(fā)展獲得創(chuàng)新突破的原因。

慕課；高等教育自學考試

近幾年，慕課的興起在全球范圍備受矚目，成為推動高等教育變革的重要新生力量，憑借大規(guī)模、多學科、開放性、普惠性等優(yōu)勢，引起了各國教育部門和高等院校的高度重視，爭先恐后建設慕課平臺，發(fā)表研究成果。據(jù)統(tǒng)計，2012-2014年國內慕課的研究成果具體可分為概念產(chǎn)生及發(fā)展歷史介紹、對普通高等教育或成人繼續(xù)教育的沖擊與影響、對課程開展與設計、參與者研究角色定位和體驗感受四個部分。然而，專門關于慕課對高等教育自學考試研究相當少。筆者分別以慕課、mooc 或moocs + 自學考試 為篇名或關鍵詞通過全文搜索，在中國知網(wǎng)只獲得3篇文章。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)兩者確實有很多共同特征，并且慕課可以幫助我國自學考試事業(yè)征服困難、實現(xiàn)歷史性變革和跨越發(fā)展。

一、慕課在國內的發(fā)展

慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，2011年在教育界嶄露頭角，2012年慕課元年，北美頂級高校中蓬勃發(fā)展。2013年中國慕課元年，清華、北大、 復旦等中國的一流大學陸續(xù)與美國著名慕課平臺Coursera、 edX 合作。截至2014年12月10日，我們統(tǒng)計了包括中國大學MOOC、edX、Coursera、學堂在線和好大學在線在內的5個慕課平臺上已有慕課課程開設的大陸高校數(shù)量，共32所，至2015年3月10日,中國大陸地區(qū)高校累計建設慕課課程數(shù)量約450門。[1]

可見，慕課已經(jīng)在我國隆重登場并且快速發(fā)展。

二、我國高等教育自學考試發(fā)展現(xiàn)狀及問題

中國高等教育自學考試(以下簡稱自學考試)始于20世紀80年代初，是一種以學歷教育為主，個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式。隨著我國普通高等教育大眾化，高等教育體制多元化，自學考試面臨著一系列困惑與挑戰(zhàn)。

(一)生源問題

目前，自學考試生源以獨立辦班，高職高專在校生，以及社會人員為主，高職在校生報考人數(shù)增幅明顯。[2,3]

(二)課程設置問題

自學考試一直以普通高等教育的“補償教學”的身份存在。專業(yè)結構和課程設置都參照普通高等教育教學，注重理論，學科系統(tǒng)和知識傳授。但是，教學大綱、教材和自學資料陳舊，更新緩慢，未能跟上時代步伐。還有研究指出，自學媒體形式單一，教材、考試大綱、自學指導材料等仍以紙質編印為主，學科內容闡述等方面未能照顧自考學員的學習特點，自考學員對“教材適用性”評價滿意度相對較低，難以滿足社會需求和考生實際。[4]

(三)師資力量薄弱

通常，自學考試被視為高等教育的備胎，地位低下不受重視。校內校外的自考辦學機構多以收益為目的，聘請的老師絕大多數(shù)為沒有教學經(jīng)驗在讀研究生和退休老教師。而且，多年來參與自學考試各環(huán)節(jié)工作的高校教師，會因為教學、科研以及課程信息化建設而拿不出更多時間和精力，自考命題和教材編寫可能會受到影響。這樣一來，不但嚴重挫傷學員學習積極性，而且培養(yǎng)質量也令人堪憂。

(四)測評手段單一

一直以來，自學考試的課程考核及評價手段都是以單一的閉卷考試為主。這種應試教育的惡果就是，學生平時可以不用聽課甚至不去上課，考前就死記硬背老師給的范圍或者把整本教材背下來。即使全部科目考核通過，學員們是否真正掌握這些知識？能運用這些技能？達到培養(yǎng)目標的要求？也是十分值得懷疑的問題。

三、慕課給自學考試帶來新契機

在目標群體和辦學方針上，慕課與自學考試高度契合。

首先，它們的目標群體一致。慕課倡導者和開發(fā)者的初衷是向大學適齡學生(18-22歲)提供免費而優(yōu)質的教育平臺，使他們能夠不分國籍地區(qū)，不分貧富享有平等接收高等教育的權利。但是實際運行結果并非如此。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，慕課所吸引的學生中年齡較大并且已經(jīng)接受過良好高等教育的群體占75%以上，并且這部分人傾向于把慕課當成繼續(xù)教育項目。這是慕課問世以來一個非常尷尬而又棘手的問題。但是，恰巧中國的自學考試可以幫助解決這個難題。以廣州2012-2013年自學考試生源情況為例，高職高專在校生，獨立辦班學生，開放學院學生占總人數(shù)的57%。[5]這部分學生群體多為高考落榜生，年齡剛好是19-23歲，與慕課的目標群體一致。

其次，開放性辦學方針。慕課的目標是，任何學習者，無論其具有怎樣的學歷基礎與學術能力，均可以毫無障礙地邁入優(yōu)質資源教學門檻進行深造。[6]同樣，自學考試天生具有開放性，靈活性和兼容性。辦學形式比較寬松，寬進嚴出，對考生基礎沒有特別要求，只要初中或中專畢業(yè)就可以參加大專自考，高中畢業(yè)就可以參加本科自考?？梢?，慕課與自學考試都具有準入門檻低、開放包容的辦學特點。

因此，慕課作為引領全球教育改革的教育信息技術和優(yōu)質教育資源，應該可以使我國自學考試事業(yè)獲得新突破，踏上新征程。自學考試如何抓住這個機遇，具體有以下幾點思路。

1.利用慕課課程，可以幫助解決自學考試課程設置和教學資源問題。首先，目前國內建設慕課課程的高校大多數(shù)為名牌大學。另外，據(jù)調查，這些高校的慕課建設基本上都是以“促進校內教學改革”、“改善校內人才培養(yǎng)質量”為主要動機；慕課課程建設名單產(chǎn)生辦法主要是通過“由學校層面從特色課程中確定”、“學院推薦，學校組織專家評審”或者，“由學校原有精品開放課程轉型”。[7]由此可見，我國慕課平臺建設主要是為在校大學生提供更豐富更優(yōu)質、更符合學校和社會實際的教學資源，并把這些資源視為傳統(tǒng)在校課堂的有效補充，其質量自然是毋庸置疑的。如果，自學考試借用這些慕課課程作為教學資源，原有課程設置、教學大綱、教材、學習資料落后、不符合社會實際、師資力量薄弱等問題將迎刃而解。當然，更重要的是學生可以免費“走進”名牌大學的優(yōu)秀課堂，聆聽大師們的教導，與專家們探討互動，學習先進的知識技能。相信這樣不但可以激發(fā)學生參與熱情、增加學習興趣，他們的綜合素質也能得到提高。并且，慕課培養(yǎng)出來的自考畢業(yè)生在社會上會比以往更有說服力，更受到應聘單位的重視。

2.利用慕課模式，可以幫助解決自學考試測評手段單一問題。自學考試從始至今采用的單一的筆試考核形式已經(jīng)不能滿足當今社會人才需求，畢業(yè)證書含金量也值得懷疑。因此，應該采用過程性和終結性評價相結合的方式。例如，自考學員注冊慕課平臺，在網(wǎng)上聽課，提問，討論，提交作業(yè)，獲得過程性考核成績。課程學習結束后參加自考獲得該科目的終結性評價。兩者相互補充，相得益彰，更加科學。

3.慕課打破常規(guī)，將知識點轉為切分點，15分鐘左右的微視頻完成一個知識點的講授。不需學生長時間集中注意力。并且，視頻制作更傾向于形象生動， 清晰明了，易于激發(fā)學生學習興趣、降低認知負荷、加強體驗舒適度，把學生從枯燥繁瑣抽象的灌輸中解放出來。

從目前自考學生生源來看，他們大多數(shù)學習基礎較差，學習興趣不濃，學習時間不多，短小精悍主題明確的慕課微視頻可能更適合他們。

4.慕課資源的網(wǎng)絡開放性恰好適用于自學考試。自學考試生源中至少有一半是高職在校生和社會在職人員，這兩種人群都有一個共同特征：雙重身份，能用于學習自考課程的時間很少。據(jù)了解，他們幾乎都是周六日集中參加自考培訓課程，平時的閑散時間難以利用。而且有些培訓地點比較遠，保守估計，每次往返路程都要花費兩小時。這些嚴重挫傷了學員的積極性，甚至有些人堅持不下，半途而廢。正好，慕課資源全天候無限制開放性切切實實解決這兩種學員的困惑。采用慕課模式之后，他們就可以充分利用零散的空余時間，自由安排學習時間、 學習進程與學習方式，隨時隨地觀看視頻，輕松學習。

5.慕課的大規(guī)模開放性可以更加充分地體現(xiàn)自學考試的靈活性。慕課的宗旨就是為全球所有希望以知識改變命運的群體打開一扇通往平等與進步的大門。它擁有海量的優(yōu)質教育資源，并向所有人免費開放。任何人只要有電腦網(wǎng)絡就可以登錄任何慕課平臺進行學習。這樣的優(yōu)勢可以使自學考試的靈活性更加充分發(fā)揮。自考學員跟普通高等院校在校生最大的區(qū)別就是，自主能力要求非常高，助學資源匱乏。當他們在學習上遇到困難時，通常只能自己思考、查資料，結果往往一知半解，考試連蒙帶猜，知識的實際掌握情況相當不理想。但是，慕課模式下，他們在學習上就可以得到很好的幫助。例如，他們可以在論壇上提出問題并得到慕課老師們標準的解答。又如，當他們覺得原本注冊的慕課平臺上某一科目的講解太難不好理解，馬上就可以轉換到另一所高校的慕課平臺，看看別的學校的同一科目的講解是否更好理解。因為慕課規(guī)模龐大，科目覆蓋面廣數(shù)量多，要找到同一科目不同講解版本，應該是輕而易舉的。相信，這樣的模式能好地為自考學員解決實際問題。

四、結語

經(jīng)過30多年的發(fā)展，自學考試這座“沒有門檻的大學”培養(yǎng)了大批人才，帶來了巨大的社會效應，在中國高等教育體系中占據(jù)了重要地位，然而，隨著社會進步，科技更新，也面臨新的挑戰(zhàn)。恰巧，慕課以人為本、以學生為中心的理念和教學方式可以適用于自學考試。筆者認為，借助慕課，有利于破除現(xiàn)在自學考試所面臨的瓶頸，使自學考試事業(yè)獲得全新突破，和創(chuàng)新發(fā)展。

[1]崔璨,劉玉，汪瓊.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015(7)：20.

[2]程孟飛，秦小珊.高等教育自學考試生源現(xiàn)狀分析——以廣州自學考試為例[J].中國考試，2014(8)：69.

[3]唐靜.高等教育自學考試現(xiàn)狀及改革對策淺議[J].南京曉莊學院學報， 2015(5)：90.

[4]王文娟.慕課給高等自學考試帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].中國成人教育，2015(5)：10.

[5]程孟飛，秦小珊.高等教育自學考試生源現(xiàn)狀分析——以廣州自學考試為例[J].中國考試，2014(8)：70.

[6]喬納森·哈伯.慕課——人人可以上大學[M].北京：中國人民大學出版社，2015:170.

[7]崔璨,劉玉，汪瓊.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015(7)：21.

2095-4654(2015)12-0100-03

2015-08-22

G797