崔清夏

(安徽大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

西班牙語本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀初探

崔清夏

(安徽大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

我國與以西班牙語為母語的國家往來越來越頻繁,西班牙語人才的需求數(shù)量急速上升，導(dǎo)致一大批高校擴(kuò)招或增設(shè)西班牙語專業(yè)。課程設(shè)置是西班牙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置是否合理直接關(guān)系到教學(xué)效果，進(jìn)而影響到西班牙語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文運用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，并以課程設(shè)置的相關(guān)理論為指導(dǎo)，從在校學(xué)生、教師、往屆畢業(yè)生和用人單位四個維度展開調(diào)查并分析，發(fā)現(xiàn)目前的課程設(shè)置存在重理論輕實踐、未體現(xiàn)社會需求、缺乏均衡性等問題，筆者提出課程設(shè)置應(yīng)考慮到目標(biāo)性、需求性、科學(xué)性和系統(tǒng)性這四個原則，綜合編排課程，注重專業(yè)知識、人文素養(yǎng)和實踐能力的融合。

西班牙語；本科專業(yè)；課程設(shè)置

本文結(jié)合課程設(shè)置理論，運用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，對開設(shè)西班牙語本科專業(yè)的5所高校的10位教師及專業(yè)負(fù)責(zé)人(問卷回收率100%，有效問卷10份)，1117名在校學(xué)生(問卷回收率：91.21%，有效問卷889份)，60名畢業(yè)生(問卷回收率100%，有效問卷52份)，以及訪談7家用人單位，對該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

西班牙語的課程主要分為專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。有的課程各校叫法不同，比如，西班牙語精讀在某些院校稱基礎(chǔ)西班牙語，西班牙概況和拉美概況在有些院校合成一門課來上，統(tǒng)稱西班牙語國家概況。

對課程設(shè)置，有54.77%的在校學(xué)生表示滿意，8.8%的學(xué)生表示不滿意，還有36.43%表示不清楚。有的教師提出口譯課程應(yīng)適當(dāng)提前，可以從二年級下學(xué)期就增設(shè)。78.43%的畢業(yè)生希望能將西班牙語口譯安排的學(xué)期提前，不要到大四才開設(shè)這門課程。

在語言技能中，有83.21%的在校學(xué)生認(rèn)為口語是最重要的語言技能，10.12%的學(xué)生認(rèn)為聽力是最重要的語言技能，沒有學(xué)生選擇閱讀作為最重要的語言技能。

而用人單位在技能評價中，均認(rèn)為畢業(yè)生聽、說技能在新進(jìn)入職時較弱。剛從學(xué)校畢業(yè)的員工不能完全滿足商務(wù)會談等工作的需求。

畢業(yè)生認(rèn)為對實際工作有幫助的課程，主要集中在：西班牙語精讀，西班牙語聽力，西班牙語口譯，外貿(mào)西班牙語。

在校學(xué)生希望增加課時的課程主要集中在：西班牙語口譯，外貿(mào)西班牙語，西班牙語外報外刊，西班牙概況，拉美概況。有不少同學(xué)提出增設(shè)西語國家文化課程。

82.46%的畢業(yè)生希望能增加口譯的課時；67.43%的畢業(yè)生希望高年級課程里能減少西班牙語精讀課時。

關(guān)于需要培養(yǎng)的能力，有56.75% 的在校學(xué)生選擇跨文化交際能力是最重要的能力，40.21%的學(xué)生認(rèn)為語言應(yīng)用能力最重要，僅有3.09%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是最重要的能力。

在工作中最需要提高的能力，絕大部分的往屆畢業(yè)生選擇了跨文化交際能力。這與在校生認(rèn)為最需提高的能力和教師認(rèn)為學(xué)生最欠缺的能力這兩方面的調(diào)查結(jié)果一致。

在認(rèn)為哪項是學(xué)生最欠缺的能力中，8位老師選擇語言應(yīng)用能力，這與學(xué)生調(diào)查的結(jié)果不一致。其他老師選擇跨文化交際能力。沒有老師選擇創(chuàng)新能力。

而4家用人單位最看重的是工作態(tài)度和口頭表達(dá)能力，1家單位最看重的是創(chuàng)新能力，2家單位最看重的是交際能力。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出，目前，我國西班牙語專業(yè)新建院?；径际悄７吕吓莆髡Z院校的課程設(shè)置，沒有考慮到本校的一些實際情況，沒有做到因校制宜。

根據(jù)調(diào)查5 個院校西班牙語專業(yè)的學(xué)分要求存在差別，具體在以下幾個方面：

1.學(xué)分總數(shù)上差異不大，基本一致。但是學(xué)校D和E學(xué)分總數(shù)最低(155)，與總學(xué)分最高的學(xué)校C(165)相差10個學(xué)分。

2.課程分布存在差異。在5所院校中，學(xué)校A(總學(xué)分164)的公共課比例最高，占總學(xué)分的31.4%。而專業(yè)課的比例為52.74%，是5所院校中最低的；專業(yè)課比例最高的是學(xué)校E(總學(xué)分155)，將近80%。

3.實踐部分所占的比例也是不大一樣。比例最高的是學(xué)校C，占總學(xué)分的16.97%，而學(xué)校D和學(xué)校E的實踐部分所占比例最低。

4.學(xué)分總數(shù)越高，實踐部分的比例越大。學(xué)分總數(shù)由高到低，依次是：學(xué)校C(165)，學(xué)校A(164)，學(xué)校B(160)，學(xué)校D(155)，學(xué)校E(155).實踐部分所占比例從高到低，依次是：學(xué)校C(16.97%)，學(xué)校A(15.85%)，學(xué)校B(15%)，學(xué)校D(0)，學(xué)校E(0)。

在課程內(nèi)容上，調(diào)查的院校均設(shè)置了文化類課程，但是種類非常少，基本上就是西班牙概況和拉丁美洲概況，有的院校只開設(shè)一門，將西班牙和拉美西語國家的情況合在一起，即西語國家概況。

從內(nèi)容上來看，五所院校均注重對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)跨文化交際能力上，開設(shè)的課程門類非常少，課時也不多。綜上，西班牙語本科課程設(shè)置主要存在以下方面問題：

1.課程設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)生需要和社會需求。通過調(diào)查，學(xué)生和用人單位都提到了跨文化交流能力是比較欠缺的。目前課程注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻忽視了文化素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，談到中外歷史及文化時卻不知所云。這樣的課程內(nèi)容對于培養(yǎng)優(yōu)秀的西班牙語人才顯然是不夠的。

2.重理論輕實踐。調(diào)查的院校在課程安排上均已傳授專業(yè)知識為主，理論課時大大超過實踐課時。在實踐課上或在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，要改變“教師一言堂”的模式，多給學(xué)生語言輸出的機(jī)會。

3.沒有體現(xiàn)學(xué)校的特色。調(diào)查的院校有綜合性大學(xué)，有師范院校，也有理工科為主的大學(xué)，但是在課程設(shè)置上基本沒有差異。另外，調(diào)查的院校也沒有根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求開出具有辦學(xué)特色的課程。

4.課程設(shè)置缺乏均衡性。調(diào)查的院校均是語言技能課程占較大比例，其開設(shè)門類較多，課時量也大，而文化類的課程所占比例最小，而且基本上是專業(yè)選修課。課程設(shè)置長短腿現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

5.課程設(shè)置的內(nèi)容組織系統(tǒng)性低。各門課程基本上都是“各自為戰(zhàn)”，沒有考慮到整體融合。調(diào)查的院校課程設(shè)置的內(nèi)容組織系統(tǒng)性低。根據(jù)課程設(shè)置應(yīng)兼顧目標(biāo)性、需求性、科學(xué)性和系統(tǒng)性這四個原則，本文對高校西班牙語本科專業(yè)的課程設(shè)置提出以下建議：

1.強(qiáng)化聽說技能，提高人文素養(yǎng)。橫向組織要注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性，將不同板塊的課程優(yōu)化整合。在本科基礎(chǔ)階段(1-2年級)，以技能課程為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底，尤其應(yīng)增加口語和聽力兩門課程的課時數(shù)。文化類課程，可開設(shè)西語國家文化概要，目的在于讓學(xué)生對西語國家有個總體認(rèn)識。在高年級階段(3-4年級)，應(yīng)多開設(shè)專業(yè)知識類，尤其是文化類的課程，該課程不要局限于西語國家的文化知識，可以在學(xué)校的公選課中增設(shè)西方國家文化概論，此外，也不可忽視我國傳統(tǒng)文化知識的傳授。文化類課程的增加可以使學(xué)生具有廣博的知識和較高的文化素養(yǎng)，在對外交往中，不僅可以口語表達(dá)流利，而且涉及到文化類的話題也能夠和對方交流順暢。在課程組織上，基礎(chǔ)階段應(yīng)以目標(biāo)模式為主，全方面培養(yǎng)學(xué)生的聽書讀寫譯方面的能力；高年級則應(yīng)以情景模式為主。比如文學(xué)課上，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己對于文學(xué)作品的觀點，注重學(xué)生的語言輸出。

2.結(jié)合學(xué)校特色，按需培養(yǎng)。課程組織上既要考慮縱向組織，也要兼顧橫向組織。當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求越來越大，這不僅要求西班牙語語言教學(xué)要和本專業(yè)的各類知識復(fù)合，而且還應(yīng)該將本專業(yè)和其他專業(yè)有機(jī)結(jié)合。開設(shè)西語專業(yè)綜合類大學(xué)可以提供新聞、法律、金融及貿(mào)易等專業(yè)的選修課以及第二學(xué)位教育，師范類院?？梢蕴峁┙逃龑W(xué)的選修課以及結(jié)合該專業(yè)的雙學(xué)位教育，而理工科院校也可以發(fā)揮特色，開設(shè)科技西班牙語的課程。讓畢業(yè)生更好更快地適應(yīng)用人單位的需求。

3.對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，則主要通過教學(xué)方法和手段的改革來培養(yǎng)團(tuán)隊意識、溝通能力以及創(chuàng)新能力。文學(xué)課上，老師應(yīng)留出一部分時間供學(xué)生自由分組討論；翻譯課，老師可以提前發(fā)給學(xué)生材料，學(xué)生自由組合成各個小組，對翻譯材料進(jìn)行任務(wù)分配，各小組將譯文在教室演示，并將運用的相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行闡述。

4.突出實踐環(huán)節(jié)。積極開展實習(xí)基地的建設(shè)，和當(dāng)?shù)氐奈靼嘌勒Z用人單位建立良好的合作關(guān)系，盡量給學(xué)生多提供社會實踐的機(jī)會。另外，還可以利用某些課程的特殊性，比如外貿(mào)西班牙語這門課程，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生選取某段商業(yè)往來或談判的材料，在課堂上進(jìn)行情景模擬。

5.推進(jìn)“3+1”的教學(xué)模式?！?+1”就是國內(nèi)學(xué)習(xí)三年與國外學(xué)習(xí)一年相結(jié)合，通常將國外學(xué)習(xí)的這一年安排在大三。這種模式可以使學(xué)生們的專業(yè)知識水平在短時間內(nèi)得到較大提高，同時既讓學(xué)生擴(kuò)大了視野，也讓學(xué)生們對西語國家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情有了更深的認(rèn)識和了解，這是國內(nèi)每周幾節(jié)外教課根本無法向?qū)W生們展示的。但是目前這種模式留學(xué)基本都是自費的，如果雙方院校可以提供一些獎學(xué)金或減免部分費用，那么“3+1”教學(xué)模式，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且在緩解師資方面的壓力，以及促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，都可以起到一定的作用。

教育目的一定是體現(xiàn)社會需求的，順應(yīng)時代發(fā)展的，絕不會一成不變。西班牙語本科課程設(shè)置應(yīng)以社會需求為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，改變重理論輕實踐的現(xiàn)狀，注重課程的系統(tǒng)性和均衡性。在強(qiáng)化提高學(xué)生聽說讀寫譯技能的同時，還要注意增加跨文化交際方面的知識。本研究雖有幾點創(chuàng)新，但是還存在著一定的局限性。比如，由于客觀條件和其他因素的限制，調(diào)查的樣本較少，另外，沒能就測試與評估等方面開展調(diào)查，進(jìn)行深入、具體的討論。在以后的研究中仍需進(jìn)一步完善，不斷提升研究水平。

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2015-07-22

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