胡 焱

(廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)系，福建 廈門 361024)

試論英語口語語法在中國課堂教授的可行性

胡 焱

(廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)系，福建 廈門 361024)

英語口語語法有別于書面語法。本文介紹口語語法概念、特征以及英語口語語法在中國課堂教授的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并論述教授口語語法的3I教學(xué)法，探討3I教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)以及在中國課堂如何使用3I教學(xué)法有效地進(jìn)行英語口語語法的可能性。

口語語法；英語口語課堂教學(xué)；3I教學(xué)法

傳統(tǒng)的英語口語教科書主要以書面語語法為基礎(chǔ)，這容易導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者僅僅學(xué)習(xí)為書本特設(shè)的語言知識而忽視口語語法，使得在真實(shí)的語言環(huán)境中像一本書一樣與會話者交流，而非熟練自如地表達(dá)自己的看法(Rivers，1992)。自上世紀(jì)90 年代，隨著基于英語口語語料庫研究的不斷發(fā)展，口語語法引起國外諸多語言學(xué)者的關(guān)注(Thornbury，1999; Biber，2002，Carter & McCarthy，2006; Cullen & Kuo，2007)。他們認(rèn)為口語語法有別于書面語法，語言學(xué)習(xí)者有必要學(xué)習(xí)口語語法，以此提高英語口語。但是，英語口語語法在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域還尚顯陌生。本文將簡要介紹口語語法，重點(diǎn)探討教授英語口語的“3I”教學(xué)法。

一、口語語法

1.口語語法概念

基于對英語本族語者口語語料庫的研究分析，McCarthy 和Carter(1995)首先界定了口語語法的定義。Cullen 和 Kuo(2007：363)總結(jié)為，口語語法是口語語篇(最典型的為會話)中呈現(xiàn)的系統(tǒng)的語法現(xiàn)象，并且口語語法主要是基于對非正式的會話英語的研究，而非基于較正式的口語語篇，例如演講和辯論。這在一定程度上說明，口語語法與交際語境相關(guān)，是動態(tài)的，而非靜態(tài)。

2.口語語法特征

口語語法不同于書面語法。書面語法是以句子為中心，將語言視為不同等級成分的組合。而口語語法是以會話交際為目的，使用較多的ellipses(省略) 、simplification( 簡單化) 、intonation( 音調(diào)) ，使參與會話者之間的交流更加自然流暢(Brazil，1995)。

Cullen和 Kuo(2007：364)把口語語法歸納為三類:第一類為能產(chǎn)的語法構(gòu)式(productive grammatical constructions)。此類口語語法構(gòu)式中主要包括四小類：1)名詞短語話頭(noun phrase prefaces)；2) 名詞短語話尾(noun phrase tags)；3)過去進(jìn)行時(shí)和綜述性動詞(reporting verbs)；4)省略(Ellipsis)。這類語法結(jié)構(gòu)在使用時(shí)需要重新編碼(encoding)，在分析解釋時(shí)需要解碼(decoding)。

第二類為固定的詞匯語法單位(fixed lexicogrammatcial units)。此類口語語法特征劃分為三小類：1)用于委婉表達(dá)的短語；2)用于含糊語的名詞短語話尾；3) 話語標(biāo)記語。這類語法特征在形式上不受上下文的影響，沒有人稱和數(shù)量等變化，因此不用做任何形式上的改變，可以直接和其他結(jié)構(gòu)使用并形成更長的句法單位。

第三類為違反傳統(tǒng)語法的結(jié)構(gòu)。這一類口語語法的特征比較少見。根據(jù)傳統(tǒng)或標(biāo)準(zhǔn)的書面語法，此類是錯(cuò)誤的表達(dá)，但是根據(jù)口語語法，是可以接受的。

二、中國的口語語法教育

1.教授口語語法的益處

Cullen 和 Kuo(2007)認(rèn)為，應(yīng)該在口語表達(dá)技巧的教授中體現(xiàn)口語語法和書面語法的差異。在對北京某高校大學(xué)生對口語語法的態(tài)度觀點(diǎn)等方面的情況的問卷調(diào)查中(顏奕，2012)，超過半數(shù)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同將英語口語語法列為口語課程的必要性。

在中國教授英語口語時(shí)考慮采用口語語法主要基于以下原因：

口語語法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言意識。語言意識是指“學(xué)習(xí)者對語言形式和功能的了解和感知”。該定義表明，語言意識依賴學(xué)習(xí)者對社會、語言因素和語言使用關(guān)系的認(rèn)知?？谡Z語法能幫助學(xué)習(xí)者了解口語和書面語的差異，在社會交往中根據(jù)不同目的使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z。

另外，口語語法幫助學(xué)習(xí)者“產(chǎn)生自然的口語輸出”。如果書面語法的語言輸入模式化，學(xué)習(xí)者很難產(chǎn)生自然的口頭語言。在Goh(2009)的調(diào)查中，一個(gè)中國學(xué)生告訴他，自己在口語表達(dá)時(shí)使用書面英語感覺很不自在。另一個(gè)中國學(xué)生對自己在口頭交流中使用書面語言感到失望。有了口語語法知識，學(xué)生能指出英語口語和書面語的區(qū)別，歸納口語特征，指導(dǎo)自己正確使用英語口語。在這個(gè)意義上，口語語法能促使學(xué)習(xí)者像母語人士一樣講話。

口語語法還能幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)好英語口語的信心和動機(jī)。Goh研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生講英語時(shí)非常焦慮。原因之一是他們擔(dān)心自己的表達(dá)不完美，不像課本里的模范表達(dá)。這可能會對他們的心理和語言表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果他們了解口語語法知識，就會知道口語和書面語的差異，從而減少壓力，自然表達(dá)。

2.口語語法教學(xué)的擔(dān)心

對口語語法教學(xué)實(shí)踐存在一些擔(dān)心。最擔(dān)心的是口語語法教學(xué)會誤導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是英語口語語法，他們可能對何時(shí)、何地、如何使用英語口語感到困惑；在英語寫作中則可能誤用英語口語表達(dá)。

有些中國老師甚至認(rèn)為口語語法教學(xué)只適用于高級學(xué)習(xí)者。他們覺得，低水平的學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不能應(yīng)付英語口語。只有學(xué)生的語言水平到了比較高的程度，才有能力控制自己的表達(dá)，根據(jù)他人反應(yīng)調(diào)整自己的話語。

盡管有多種意見，Goh認(rèn)為，“總體而言，中國的英語教師樂于把口語語法介紹給學(xué)生”。這說明，中國的英語學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)口語語法的機(jī)會。如何教口語語法則會給上述問題一些啟示。

不少研究表明，到目前為止，有不少口語語法教學(xué)方法值得我們在教學(xué)中借鑒參考。McCarthy &Carter( 1995) 就指出，口語語法教學(xué)首先應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對口頭語和書面語區(qū)別的意識，因此，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式( presentation - practice - production) 應(yīng)該取而代之以3I 模式( illustration - interaction - induction)。

三、3I教學(xué)法

1.3I教學(xué)法的定義

McCathy認(rèn)為，3I教學(xué)法即是例證——互動——?dú)w納。例證指檢查真實(shí)數(shù)據(jù)；互動即分析數(shù)據(jù)，討論、分享觀點(diǎn)和意見；歸納即是對數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

2.3I教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)已有的研究表明，兒童的語言習(xí)得是從真實(shí)語境下的實(shí)踐體驗(yàn)獲得。相比傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，3I教學(xué)法更加符合語言習(xí)得的規(guī)律，有助于達(dá)成語言的交際功能。原因在于3I教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮能動性對真實(shí)語言材料進(jìn)行分析,從中得出語言規(guī)則，并通過觀察更多語料逐步修正和完善語言規(guī)則，學(xué)會在實(shí)際交談中恰當(dāng)運(yùn)用。

3I教學(xué)法意味著英語口語有自己的語言特征，這對于想提高英語水平的學(xué)習(xí)者是非常重要的。中國學(xué)生即使在CET-4 ，CET-6，TOEFL 或者IELTS的口語測試中表現(xiàn)良好，跟英語母語人士交流仍然感覺很吃力。原因之一是他們在真實(shí)的語言環(huán)境中浸入不夠。在中國，語言學(xué)習(xí)材料通常按照書面標(biāo)準(zhǔn)編制。如果學(xué)習(xí)者有足夠的機(jī)會浸入在真實(shí)的英語口語環(huán)境中，他們會分析在實(shí)際話語中如何使用口語，逐步發(fā)展對語言的敏感度，這能夠幫助他們區(qū)分英語口語和書面語。這不但表明之前中國的英語教師對學(xué)生混淆英語口語和書面語的擔(dān)心是不必要的，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)展和英語母語人士交流時(shí)使用語言的策略。他們可能在與母語人士交流中感到自信，激發(fā)自己頻繁使用語言特征，直到獲得交際能力。

另外，3I教學(xué)法能幫助教師和學(xué)生發(fā)展平等的課堂關(guān)系。與傳統(tǒng)的教師控制的3P教學(xué)法相比 ，3I教學(xué)法既以教師為中心，也以學(xué)生為中心，師生互動和生生互動結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者理解語言，獲得語言的意義；給老師和學(xué)生營造平等的課堂關(guān)系。不管是初級水平，中級水平，還是高級水平的學(xué)生都可以通過討論問題、分析語言特征和總結(jié)從師生互動和生生互動活動中受益，而這最終能夠幫助語言學(xué)習(xí)者提高語言水平。

3.3I教學(xué)法的缺點(diǎn)

3I教學(xué)法可能存在一些潛在的問題：首先，關(guān)于學(xué)習(xí)者的水平問題。例證階段的數(shù)據(jù)是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。習(xí)慣接受傳統(tǒng)教科書書面語法教育的學(xué)生是否有興趣接受新的口語語法？對學(xué)習(xí)者來說，這種教學(xué)法比傳統(tǒng)3P教學(xué)法更多的要求學(xué)生參與課堂活動。3I教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有“自我管理”、“自我監(jiān)察”、“自我評估”、“自我修正”等能力，因此該教學(xué)法似乎更適合有強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力的高水平學(xué)習(xí)者；其次，教材目前在中國也是一大難題。3I教學(xué)法的教學(xué)材料的選擇很大程度上依賴于語料庫數(shù)據(jù)。但是，至今為止，幾乎還不存在有公開出版的基于語料庫的教材；第三，3I教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，但是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程難以切實(shí)監(jiān)控，這給學(xué)習(xí)效果的評估帶來困難。學(xué)生得不到反饋，學(xué)習(xí)效果的提高將會受到影響。

盡管對3I教學(xué)法有些擔(dān)心，3I教學(xué)法的積極影響仍然不能否認(rèn)，它得到了有關(guān)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持。如果給予更多的考慮和探索，能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不無獲得成功的可能性。

4.在中國采用3I教學(xué)法的建議

從網(wǎng)絡(luò)獲得的已出版的研究成果看，有關(guān)3I教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐還有一定距離。McCarthy 和 Carter提出了教學(xué)理論，但沒有提出具體細(xì)節(jié)?；谝恍W(xué)術(shù)研究，筆者認(rèn)為在中國采用3I教學(xué)法可以采用以下兩個(gè)建議。

首先是關(guān)于真實(shí)數(shù)據(jù)。眾所周知，McCarthy 和 Carter的口語語法來自英國英語口語?？紤]到英語作為通用francha，是否使用英國英語的真實(shí)數(shù)據(jù)一直有爭議。.但是在中國，英國英語長期以來享有標(biāo)準(zhǔn)英語的顯赫地位。這在一定程度上說明，中國學(xué)習(xí)者對英國英語口語相對容易理解。只有學(xué)習(xí)者有能力辨別不同英語的不同特征，才能介紹來自其他渠道，如美國英語、新加坡英語的真實(shí)數(shù)據(jù)給他們。就真實(shí)數(shù)據(jù)而言，其趣味性對學(xué)習(xí)者也很重要。除了現(xiàn)有的諾丁漢數(shù)據(jù)庫，中國英語教師可以建立自己的數(shù)據(jù)庫。動漫卡通可以看做一個(gè)數(shù)據(jù)渠道，會對激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。但是教師需要根據(jù)學(xué)生的語言能力和內(nèi)容去選擇合適的動漫。

其次是有關(guān)互動階段的師生互動和生生互動。如何分配師生互動和生生互動時(shí)間依賴于學(xué)生的英語水平。如果學(xué)生處于中級或高級水平，在話語活動中生生互動應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是師生互動占主導(dǎo)。如果學(xué)生水平較低，師生互動時(shí)間要多過生生互動。但這并不意味著活動以教師為中心，相反，活動仍然以學(xué)生為中心。教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)是幫助不同水平的學(xué)生探索語言特征，而不是給予明確解釋。這對中國的英語教師是一大挑戰(zhàn)，他們需要具備理論知識和足夠的專業(yè)培訓(xùn)。

四、結(jié)論

如McCarthy 和Carter所說，學(xué)習(xí)者需要給予學(xué)習(xí)口語語法的機(jī)會，運(yùn)用3I法教授英語口語對于學(xué)生快速學(xué)會流利、準(zhǔn)確、自然的交流技巧具有巨大潛力。因此，3I教學(xué)法需要機(jī)會用于英語口語教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐中收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以對中國大陸課堂的3I 教學(xué)有更深入的了解。

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2015-08-13

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