王自順

摘 要：農(nóng)村孩子囿于各種原因疏于管理，往往比較痞鬧，如果沒(méi)有科學(xué)的方法加以引導(dǎo)就無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。結(jié)合一線管理實(shí)踐對(duì)如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：了解學(xué)生；關(guān)愛(ài)；民主；凝聚力

班主任是班級(jí)學(xué)習(xí)和常務(wù)活動(dòng)的組織者和管理者。小學(xué)班主任面對(duì)的是處于身心飛速發(fā)展期的兒童，這個(gè)時(shí)期正是規(guī)范和引導(dǎo)他們舉止、言行，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、生活以及紀(jì)律習(xí)慣的時(shí)期，尤其是農(nóng)村小學(xué)囿于師資短缺，學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子疏于管理，使得孩子在校問(wèn)題比較嚴(yán)重。所以小學(xué)班主任看似簡(jiǎn)單，其實(shí)任重而道遠(yuǎn)。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龊棉r(nóng)村小學(xué)的班主任呢？下面結(jié)合一線教學(xué)管理實(shí)踐進(jìn)行討論與分析：

一、詳細(xì)了解，明確方法

常言道：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。要想管理好班級(jí)也必須全面詳細(xì)地了解每位學(xué)生的家庭狀況、成長(zhǎng)個(gè)性、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)以及劣勢(shì)缺陷等，這樣我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中才能有的放矢，幫助他們學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，受益終生。根據(jù)這幾年的管理和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，目前許多小學(xué)生都是留守兒童，他們從小跟著爺爺奶奶，很少得到父母的愛(ài)和管理，而老人的溺愛(ài)和管理方法落后，常常導(dǎo)致他們以自我為中心，不愿意受半點(diǎn)委屈，缺乏關(guān)心別人、尊重別人的良好品質(zhì)；還有的學(xué)生放任自流慣了，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，沒(méi)有組織自覺(jué)性，紀(jì)律松散，很容易破壞課堂氣氛。這些情況如果我們能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理，就能根據(jù)不同情況得出豐富多彩的疏導(dǎo)方法。

二、用心關(guān)愛(ài)，平等對(duì)待

愛(ài)是教育的根本。小學(xué)生處于心理發(fā)育早期，更渴望被呵護(hù)、被關(guān)愛(ài)。管理過(guò)程中，孩子們對(duì)比較嚴(yán)肅的老師心存敬畏，但是更喜歡溫暖關(guān)愛(ài)的老師。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他。我們應(yīng)該用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們積極地學(xué)習(xí)和生活。

比如，我們可以利用課余時(shí)間走進(jìn)教室，和學(xué)生毫無(wú)拘束地談心、聊天，這個(gè)過(guò)程中就能摸清他們的喜好，了解他們內(nèi)心深處的想法。對(duì)自身和家庭有困難的學(xué)生我們要不時(shí)地給予相應(yīng)鼓勵(lì)和關(guān)注，并能給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和啟發(fā)……總之，班主任要能讓每位學(xué)生都能感到無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，從而將班主任視為最信任的人，是有話最可傾訴的人。這樣，班主任和學(xué)生的思想就溝通了。學(xué)生把班主任當(dāng)朋友，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，一切問(wèn)題都迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。

三、集體活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力

愛(ài)玩是孩子的天性。小學(xué)生都比較喜歡活潑、靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。班主任也可以設(shè)置集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)孩子們的凝聚力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。農(nóng)村的孩子平時(shí)都是自己玩，游戲規(guī)則觀念淡薄，集體活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生集體觀念淡薄。因此，我們就可以創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，形成懂得關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)集體的觀念和凝聚力。

比如，我們可以借助板報(bào)評(píng)比平臺(tái)，讓學(xué)生相互展現(xiàn)自己的才藝和精神風(fēng)貌，不但能拓展知識(shí)面，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的課外生活；我們還可以借助“春游”“農(nóng)村夏令營(yíng)”等課外活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)集體的溫暖，同時(shí)滲透“愛(ài)護(hù)環(huán)境”遵守秩序等道德理念。如此一來(lái)集體榮譽(yù)就像一條無(wú)形的精神紐帶把全體學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，在“為集體爭(zhēng)光”的心理驅(qū)動(dòng)下，班集體的凝聚力也就更加鞏固、穩(wěn)定和持久，這就為培養(yǎng)良好班風(fēng)奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。

四、家校聯(lián)系，形成合力

農(nóng)村小學(xué)多是走讀生，學(xué)生有很多時(shí)間是在家里。然而當(dāng)下由于許多年輕家長(zhǎng)都在外打工長(zhǎng)期不歸，孩子的家庭教育就落在了觀念落后的爺爺奶奶身上。針對(duì)這種情況，班主任一定要多費(fèi)心思，構(gòu)建家校聯(lián)系：一方面通過(guò)家訪了解學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面給老人傳授科學(xué)的教育理念。

有農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，許多孩子或者比較痞，或者性格孤僻，訥于言行。我們通過(guò)家訪建立家校聯(lián)系，在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，可以用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄟM(jìn)行疏導(dǎo)和約束，這樣不但讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更能培養(yǎng)老師和學(xué)生、家長(zhǎng)的感情，拉近學(xué)校和家庭的距離，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生事半功倍的效果。其實(shí)很多學(xué)生的家長(zhǎng)都是很歡迎老師到自己家里來(lái)的，并會(huì)覺(jué)得這是老師對(duì)自己學(xué)生的信任和關(guān)心，通過(guò)雙方的溝通，能夠使學(xué)生在校的情況很直接讓家長(zhǎng)知道；學(xué)生在家的表現(xiàn)，老師也能更清楚，這就有利于學(xué)校家庭更好地教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

本文是筆者結(jié)合一線農(nóng)村小學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的討論與分析。總之，無(wú)論農(nóng)村情況多復(fù)雜，小學(xué)生多淘氣，只要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒?，遵從認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，像陶行知說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)”，就肯定能形成良好的班級(jí)教育氛圍，讓班里學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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