【摘 要】英語寫作在初中英語教學(xué)中占有重要地位。本文從三大方面探討提高初中英語寫作教學(xué)效益的方法：優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生融入話題情境，激發(fā)書面表達(dá)興趣；強(qiáng)化寫作過程，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作能力的漸進(jìn)發(fā)展，在過程中掌握寫作方法；細(xì)化動(dòng)態(tài)評價(jià)，對存在的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，顯性提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；協(xié)同效應(yīng)；過程取向；動(dòng)態(tài)評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0026-04

【作者簡介】滕家慶，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室（江蘇揚(yáng)州，225000）教研員，江蘇省特級教師，教授級中學(xué)高級教師。

課堂是發(fā)展學(xué)生寫作能力的主要場所。高效的英語寫作教學(xué)需要在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，生成寫作內(nèi)容，體驗(yàn)寫作過程，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫作技能。（宋維東，2011）初中英語寫作教學(xué)的重要性顯而易見，初中英語寫作教學(xué)中所表現(xiàn)出的問題也明顯地呈現(xiàn)在我們面前。去年筆者在《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)版第11期擔(dān)任了《專題》欄目的主持人，以《破初中英語寫作教學(xué)之“冰”》為總標(biāo)題組織并呈現(xiàn)了一組5篇文章，篇名為：《基于信息輸入與輸出理論的初中英語寫作教學(xué)》《以說促寫，提高書面表達(dá)講評效率》《構(gòu)建主題詞塊語料庫，提高初中生寫作能力》《初中英語寫作教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》《建構(gòu)初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的思考》。這組稿件從不同的視角對破解初中英語寫作教學(xué)的難題進(jìn)行了較為深入的研究。在此基礎(chǔ)上，筆者以為，還需要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和顯性提升學(xué)生的寫作能力等方面，探討提高初中英語寫作教學(xué)效益的方法路徑。

一、優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，融入話題情境，激發(fā)書面表達(dá)的興趣

王初明（2010）認(rèn)為，協(xié)同決定語言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語言能被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的不斷協(xié)同，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略之中的過程?？梢园褏f(xié)同效應(yīng)理解為：在語用情境中積極參與語言活動(dòng)，并不斷相互借鑒、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語言能力的不斷發(fā)展。

在我國，大多數(shù)初中學(xué)生生活中缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課堂以外的活動(dòng)中，很難激發(fā)學(xué)生用英語寫作的興趣，學(xué)生的英語書面表達(dá)很少能夠遇到需要主動(dòng)啟動(dòng)協(xié)同的語言情境模式，也極少有機(jī)會(huì)在寫作運(yùn)用過程中自然地接觸到目標(biāo)語豐富多彩的語言形式或結(jié)構(gòu)。

教材提供了豐富的語言運(yùn)用情境，可以充分運(yùn)用教材，優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)。以譯林版《牛津初中英語》為例，教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開。這些話題涉及多個(gè)生活中的語言運(yùn)用情境。一般情況下，每單元至少需要花費(fèi)兩周左右的教學(xué)時(shí)間，也就是說，在兩周左右的時(shí)間內(nèi)師生會(huì)自始至終圍繞某個(gè)話題展開聽、說、讀、寫等語言教學(xué)活動(dòng)。在初中英語寫作教學(xué)過程中，充分利用教材的話題情境，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和語言情境的協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性。

1.融入語用情境。

教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)師生的語言活動(dòng)游離在語用情境之外的情況。比如：學(xué)生在回憶有關(guān)“旅游”單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生記住的是，第一天，學(xué)習(xí)了幾個(gè)單詞；第二天、第三天，教師講解了課文，列出了課文中出現(xiàn)的大量詞組，并要求學(xué)生默寫；第四天學(xué)習(xí)了語法；第五天教師講解了很多單詞的具體用法；第六天……這樣的感受反映的問題是，學(xué)生沒有融入語言運(yùn)用情境，始終是在被動(dòng)地接受語言知識(shí)。

生活中，初中學(xué)生有旅游經(jīng)歷，有將自己的經(jīng)歷和感受通過筆頭表達(dá)出來的愿望，同時(shí)也渴望去更多的地方旅游。通過閱讀他人的旅游經(jīng)歷和感受，了解更多的自然美景是學(xué)生的內(nèi)在需求。在本單元教學(xué)過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用本單元有關(guān)旅游的語用情境，根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入語用環(huán)境，真實(shí)地閱讀單元有關(guān)旅游語用情境中他人的語言表述。同時(shí)，在自己原有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，模仿他人的語言來表達(dá)自己的旅游經(jīng)歷和感受。這樣，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的兩周時(shí)間里，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)與旅游相關(guān)的情感協(xié)同，與單元話題產(chǎn)生情感共鳴。這樣的共鳴有利于學(xué)生產(chǎn)生書面表達(dá)的愿望與興趣。

2.養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣。

讓學(xué)生在不同的語言情境模式中接觸、體驗(yàn)、模仿、運(yùn)用語言，并且在情境模式中運(yùn)用這些語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，有利于學(xué)生形成用英語表達(dá)的習(xí)慣。關(guān)于旅游的單元話題中有提出旅游建議、敘述旅游緣由、描述旅游經(jīng)歷、表述旅游感受等多種表達(dá)形式。這些表達(dá)在有關(guān)旅游的情境模式中常常出現(xiàn)，它們既相對固定，在遇到更為具體的情境時(shí)又可以靈活變化、拓展。

當(dāng)學(xué)生融入“旅游”這一語言情境模式時(shí)，就會(huì)對這些表達(dá)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下將其內(nèi)化為自身的書面語言表達(dá)能力。這對于初中學(xué)生形成用英語書面表達(dá)“旅游”這一話題的習(xí)慣和能力極為有益。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入教材不同單元話題的語言情境模式應(yīng)該成為教師英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.豐富表達(dá)形式。

在語用過程中語言不斷滲透、拓展，更有利于學(xué)生豐富語言表現(xiàn)形式。例如，話題語境中有“My brother is good at Maths， dancing and playing football.”這樣的句子，可將其豐富，拓展為“My brother is good at Maths and he also does well in dancing and playing football.”再如，學(xué)習(xí)了定語從句，就可以用“After leaving school，Hawking went to Oxford University where he studied physics.”來升格原來學(xué)過的句子“After he left school， he went to Oxford University and studied physics there. ”當(dāng)學(xué)生融入了語言運(yùn)用情境之中，努力用書面語言進(jìn)行自我表達(dá)的時(shí)候，教師有意識(shí)地將語言表達(dá)以更為豐富多彩的形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生模仿、發(fā)展自己的語言。

二、強(qiáng)化寫作過程，體驗(yàn)漸進(jìn)發(fā)展，掌握寫作方法的路徑

魯子問、王篤勤（2008）把充分關(guān)注寫作過程的教學(xué)方式，稱之為“過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”，并將其歸納為寫前、初稿和修改三個(gè)階段。在過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式中，寫作不再被視為只是學(xué)生自己獨(dú)立去做的事，而是在一個(gè)情景主題中由教師、同伴共同參與的行為。這樣的寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在交流、探討、解決問題的過程中感受到由不會(huì)到會(huì)、由寫得不好到寫得較好的變化，并不斷了解、熟悉寫作的方法路徑。

在過程取向的寫作教學(xué)過程中，筆者以為需要把握不同階段的特征要求，才能把強(qiáng)化寫作過程落到實(shí)處。

1.寫前階段：調(diào)動(dòng)“內(nèi)存”，確定寫作內(nèi)容。

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，也具備了一些使用英語表達(dá)的能力。但是，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識(shí)，圍繞一個(gè)主題，組織起一篇主題鮮明、語言正確、表達(dá)清楚的文章，對于大多數(shù)學(xué)生仍然難度較大。寫前階段的活動(dòng)應(yīng)該在建立寫作主題情境的前提下，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、豐富學(xué)生寫作所需語料、確定文章應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容等逐步展開。

“頭腦風(fēng)暴”是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的積極性、激活學(xué)生“內(nèi)存”的有效辦法。為了達(dá)成“寫”的目的，可以先口頭后筆頭。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有“內(nèi)存”不盡相同，在共同參與的活動(dòng)中，表達(dá)的內(nèi)容豐富多樣，這些為學(xué)生選擇自己要表達(dá)的內(nèi)容提供了豐富的資源。這樣的資源共享有利于學(xué)生知識(shí)的復(fù)習(xí)和積累。但是，學(xué)生口頭表達(dá)出的內(nèi)容常常雜亂無序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材中的相關(guān)樣本，根據(jù)自己想表達(dá)的內(nèi)容模仿寫作。也可以通過追問等手段，引導(dǎo)學(xué)生了解組織語篇所需要的內(nèi)容。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit 3 Main Task板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行如下對話。

T：How many parts are there in the invitation letter？

S：Eight parts.

T：What are they？

S：They are Date， Name of receiver， Purpose of this letter， Plan， Cost， Instructions， Closing and Signature.

這樣的對話不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫邀請信的一般結(jié)構(gòu)。通過教材文本和自己預(yù)期的寫作內(nèi)容的比較，讓學(xué)生明確寫的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語言材料，為學(xué)生最終完成自己的邀請信搭設(shè)“腳手架”。

2.初稿階段：循序漸進(jìn)，完成寫作內(nèi)容。

在寫前階段教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生寫作技巧、豐富學(xué)生的表達(dá)方式、幫助學(xué)生克服寫作中遇到的困難、初步完成學(xué)生自己的作文是此階段教學(xué)活動(dòng)的主要目的。

句子是作文表達(dá)的基本單位。進(jìn)行寫作訓(xùn)練，首先應(yīng)對寫作的技能進(jìn)行分解，針對其子技能進(jìn)行片段練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的技能。經(jīng)過一定數(shù)量的練習(xí)之后，學(xué)生就能將這些子技能貫穿起來，達(dá)到技能運(yùn)用的自動(dòng)化。

例如：用不同的形式表達(dá)相同的意思。

It will take about one hour at ...

Well be in ... for about one hour.

Well be in ... from 10 to 11 oclock.

Well spend one hour at ...

初稿階段學(xué)生的寫作練習(xí)應(yīng)該遵循由句子到段落再到篇章的漸進(jìn)過程。教師給予學(xué)生Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... Whats the most important is that ... 這樣表述順序的連接詞和一些重點(diǎn)句式，有利于提高學(xué)生謀篇布局的意識(shí)，有利于學(xué)生的行文更有條理，段落層次更為分明，表達(dá)更加準(zhǔn)確。

3.修改階段：明晰要求，掌握方法路徑。

修改階段需要根據(jù)寫作的具體要求，對學(xué)生的初稿實(shí)施評價(jià)，并通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法路徑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)生的初稿。在這一過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

給出具體評價(jià)要求，讓學(xué)生相互評價(jià)，再輔以教師引領(lǐng)，確保修改環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。還是以8A Unit 3 “寫一封邀請信”為例，可以給出如下具體的評價(jià)要求。

這樣的評價(jià)要求既明晰了寫作的內(nèi)容，又提示了學(xué)生寫邀請信的方法路徑。學(xué)生在評價(jià)他人初稿時(shí)，要求明確，有據(jù)可依，確保了評價(jià)活動(dòng)的有效性，也在評價(jià)過程中進(jìn)一步了解了寫邀請信的方法途徑。在吸取同學(xué)建議和教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改自己初稿中的不足并給予自我評價(jià)。這對于學(xué)生進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容會(huì)起到明顯的促進(jìn)作用，也能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

三、細(xì)化動(dòng)態(tài)評價(jià)，針對問題訓(xùn)練，彰顯寫作能力提升

評價(jià)是整個(gè)寫作教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。在初中英語寫作教學(xué)過程中，需要通過評價(jià)方式的細(xì)化和改進(jìn)，不斷探討促進(jìn)初中學(xué)生寫作能力提高的方法途徑。采用“動(dòng)態(tài)評價(jià)”模式可以使評價(jià)過程更為具體化，更具針對性。

“動(dòng)態(tài)評價(jià)”是指在評價(jià)過程中通過評價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價(jià)方式的通稱。（Lidz，2003）動(dòng)態(tài)評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、評價(jià)與教學(xué)的結(jié)合、過程與結(jié)果的并重等。需要注意的是，采用動(dòng)態(tài)評價(jià)，操作具體，過程復(fù)雜，需要教者依據(jù)不同的情況實(shí)施不同的訓(xùn)練。

Budoff （1999） 等人提出的“前測—訓(xùn)練—后測”的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式認(rèn)為，前測之后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤為重要，如果缺少中間的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生解決問題的能力的提高就不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去動(dòng)態(tài)評價(jià)的意義。在初中英語寫作教學(xué)過程中，采用動(dòng)態(tài)評價(jià)需要著力關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.做好分析評價(jià)。

整個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是前測，即對所有參與動(dòng)態(tài)評價(jià)的學(xué)生進(jìn)行寫作測試。此后，在將學(xué)生的作文分為“語言形式”（語言形式正確與否）、“表達(dá)方式”（表達(dá)方式準(zhǔn)確和多樣與否）和“邏輯過渡”（語句間的關(guān)聯(lián)和過渡自然與否）三個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，給予綜合評價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的得分情況進(jìn)行分組歸類，即按照“語言形式”“表達(dá)方式”和“邏輯過渡”等方面，確定每個(gè)學(xué)生在接下來的干預(yù)階段需要重點(diǎn)干預(yù)的項(xiàng)目。

2.進(jìn)行針對干預(yù)。

依據(jù)上述分組，可以有效地實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性干預(yù)。對于不同組的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方式，可以取得更為顯著的效果。

對于“語言形式”干預(yù)組，筆者針對學(xué)生前測中的典型錯(cuò)誤再次進(jìn)行強(qiáng)化修正訓(xùn)練，并輔以拓展鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的語言表達(dá)。例如：

改正下列句子：

Teenagers should at home go over their lessons.（應(yīng)為：Teenagers should stay at home to go over their lessons.）

Dont worried！ I will help you.（應(yīng)為：Dont worry./ Dont be worried！ I will help you.）

Who will instead of Miss Li to give us English lessons？（應(yīng)為：Who will give us English lessons instead of Miss Li？）

“表達(dá)方式”干預(yù)組的學(xué)生主要存在的問題是單詞使用不準(zhǔn)確和表達(dá)方式單一。針對這樣的情況，對該組學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下形式的練習(xí)。例如：

選詞填空：

（Our，We） teenagers should go out with our friends for fun （so，so that）we can （rest，relax）more.

同句多譯：

I dont think he is strong enough to be a good player.

I think hes too weak to be a good player./ In my opinion， he is not so strong that he cant be a good player.

In my opinion， he is not strong enough to be a good player.

“邏輯過渡”干預(yù)組學(xué)生存在的主要問題是“句際關(guān)系”混亂。主要表現(xiàn)在主題句與支撐句之間缺乏表意聯(lián)系和使用連接詞的意識(shí)淡薄。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)以下干預(yù)訓(xùn)練：一是為主題句選擇正確的支撐句。二是強(qiáng)化連接詞用法訓(xùn)練，如：給出連詞，讓學(xué)生連詞成句；給出多個(gè)簡單句和多個(gè)連詞，要求學(xué)生將其組成復(fù)雜的句子；用連詞填空完成語篇等。

3.彰顯能力提升。

設(shè)計(jì)與前測內(nèi)容、形式、難度相當(dāng)?shù)淖魑?，對所有學(xué)生進(jìn)行第二次測試，即后測。采用與前測后同樣的分析評價(jià)方式，仍然將學(xué)生的后測作文分為語言形式、表達(dá)方式和邏輯過渡三個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行分析評價(jià)。

通過對前、后測成績分析比較，讓學(xué)生感到通過針對性的干預(yù)訓(xùn)練，寫作水平有了明顯的提高，清楚地看到自己寫作水平在動(dòng)態(tài)評價(jià)過程中的進(jìn)步。這樣的顯性進(jìn)步有利于樹立學(xué)生英語寫作的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語寫作的積極性。

結(jié)語

英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，英語寫作教學(xué)需要以教材內(nèi)容為依托，圍繞學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，同時(shí)，需要讓學(xué)生在寫作活動(dòng)的過程中感受到自己寫作能力的不斷提高，從而不斷增強(qiáng)寫作信心。在平時(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)英語教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索和研究，才能不斷提高初中英語寫作教學(xué)的課堂效益。■

【參考文獻(xiàn)】

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